一、“家长**人”的角色。
在许多小学生和家长眼里，教师扮演了一个父母**人的角色。教师是儿童继父母之后所遇到的另外一个社会权威。家长送孩子上学也就是将管理教育孩子的责任部分地转移交给了教师 。
小学生入学后常常自然地会把许多自己父母具有的特征，行为模式，把与父母相处的经验、体会，推及到教师交往中，把对父母的期望寄托或转移到教师身上。因为我们要无微不至地关注学生出现的细小变化、并对学生在学校的安全和保护上有监护人的作用和依靠作用，给予学生各种可能的家庭式的负责而耐心的帮助。
二、“学生楷模”的角色。
小学生的年龄较小，正处在成长的过程中，模仿学习是他们的一种主要学习形式。教师就是要学生认同与模仿的对象。学生在学校生活中有意无意地向教师学习。
因为学生对教师有一种特殊的信任感。他们往往把自己尊敬与爱戴的教师视为模仿的楷模，这是学生的一种心理特征。教育心理学的研究表明在整个教育情境中，教师的仪表体态、言行举止、举手投足、容貌服饰等等都是学生模仿的对象。
教师的一言一行、一举一动都对学生起着很大的示范作用，并对学生的心灵产生深刻而久远的影响。因此，要强调身教重于言教，当教师的个人行为与其职责责任所要求。
三、“知识传授者”的角色。
俗话说“学者未必是良师”。某一学科领域内的专家未必就是能扮演知识传授者的角色。真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己多叫的学科充满热情。
善于运用心理学和教育学的知识和原理。以某种恰当的方式向学生传授知识，要认真备课（备教唱、备学生——即依据学生的认知水平；心理特色和最近发展区考虑授课的方式方法。）要善于千方百计地调动学生学习的积极性，依靠教学活动和知识本身的吸引力，诱发学生学习的动力和形成认知兴趣，激励学生自觉地学习，准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识，使知识的传授成为一种双向的，互相推动的，充满乐趣的过程。
同时，教师在传授知识过程中为学生的提问所难道时，应按“知之为知之，不知为不知，是知也。”的精神。坦然告诉学生。
让这种实事求是和严谨的科学态度正式学生学习的榜样，它将是赢得学生的赞许和信任。
四、“严格管理者”的角色。
班级是学校中主要的基层组织。教师接受学校的委托，在班级内施加有权威性的影响，承担着领导行为。作为纪律的执行者，教师不但要传授社会的价值系统，而且还要依此评价学生的行为正确与否，教师必须使每个学生都遵守学校的规章制度，遵守学生守则。
帮助学生形成“律己”的习惯和控制能力。教师要善于和学生共同安排学习活动，并在各项活动中通过有效的管理来培养学生的思想品德，发展他们的能力，完善他们的给新年感，而应切忌“以权压人”、“命令主义”、“独权高压”等不正当的影响。因为教师管理对象是活生生的人，是具有独特个性的学生，是身心发展不成熟，还正在不断向前发展的青少年。
五、“心理调节者”或“心理医生”的角色。
美国学者杜伯伦在《课堂内教育心理学》一书中指出：“作为一个心理保健工作者，也许就是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。
假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民。教师就必须意识到自己作为心理保健工作者这个角色的责任。”在教育过程中，教师必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢实施教育，保证他们心理的健康发展。
六、“学生的朋友和知己者”的角色。
教师要承担学生的“朋友和知己者”的角色是说教师有时需要淡化自己的地位角色，应该更多得考虑到教师与学生在人格上是平等的。教师应该是值得学生信赖的朋友。教师值得学生信赖，学生心中有话才可以毫无拘束地跟老师直说而不必有任何负担。
学生才会向教师敞开心灵，把自己的困难、苦恼、高兴或过失尽情地诉说出来，甚至把不愿告诉父母的内心秘密也倾吐给教师，从而得到情绪的发泄和紧张的解除。教师要成功地承担这个角色，首先必须尊重学生，尊重是一种信赖，教师要把学生当做一个具有独立人格的人来看待。其次教师要坚持平等待人，认真虚心地听取学生的意见和建议，并能理解，认可学生的不同意见与分歧。
以十分真诚的态度与学生友好相处。教师只有成功地充当这一角色，才能增进彼此间的了解与信任，才能走进学生中间，洞悉学生内心的奥秘，和学生一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。
总而言之，教师的角色是一个多重角色的有机统一体。
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