作文是高中语文教学中极为重要的部分，作文评改又是作文教学中的重要环节，评语既是对学生作文进行直接的、个别化的评定与分析，也是教师对学生写作热情的回应，是与学生心与心的交流，情感与情感的碰撞。然而，传统的作文评语大多公式化，总是“叙述条理，中心突出，段落分明，语句通顺连贯，详略分明，但是……”这几句不痛不痒的话而已。发下作文，学生不会再急于看老师的批语，对写作的提高也起不到很好的指导作用。
那么，高中作文教学中的批语该如何去写呢？
一、侧重性——因人而异，因文而异。
不同年级的学生水平不等，相同年级的学生也有优劣之分。所以作文的评语既要视学生的年龄而定，又要照顾到不同层次的差别。初一初二年级多从语言的通顺流畅，选材的合理这些角度来评价，而初三初四年级要求就要略高，材料的新颖、语言的生动、谋篇布局的合理、灵活运用各种写作形式等等。
但也要注意，切不可简单以“语言不生动，材料安排不恰当”这样生硬的语句来评价，说了等于没说。倒不如指出学生哪个情节需要改动，哪个句子还需要再锤炼。作文《记一次郊游》有个学生用了大段的篇幅描写了他出门之前的情景，我给他的评语：
“你觉得一个人的脑袋若占去了身体的二分之一，好看吗？相同的，你这篇作文‘脑袋’太大了。如果开头简单介绍你和朋友骑车去郊游，留下大部分篇幅写郊游的情景，是不是更协调呢？
”教师在评价学生作文时，不必要也不可能面面俱到，否则很可能陷入“眉毛胡子一把抓”的误区。而且每篇习作训练都有其训练重点：或训练主题表现能力，或训练选材组材能力，或训练语言表达能力，作文的评语就要抓住习作的重点来安排。
我给学生上的作文课都是按照专题来进行的，如“自然环境巧烘托”、“巧用题记增文采”、“镜头剪接思路清”、“反复排比造气势”等，每次学生按照专题的要求进行写作。一位学生写《在迎接考试的日子里》，情节很动人，却独独忘记了专题要求——用环境描写来烘托。我给他的批语：
“太遗憾了，因为缺少了环境描写而使作文划到了二类卷，是不是太有感想了一气呵成，所以忘记了环境描写呢？切记，一定要细心啊。”