实验中学丁迎春。
翻开《教师的课堂管理艺术》一书，就迫不及待地想一口气读完，书中没有大段的理论，只有鲜活的例子、真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。
课堂教学是教学工作的核心部分，所有教师都知道课堂管理的重要性。对于新教师来说，课堂管理更是难中之难。现在的学生不好管，现在的课堂更不好管，这是不争的事实。
而这是一本完全不同于既往的书，它带给了我们全新的感受和莫大的裨益。课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括及理性的提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。
在第一章中，文章处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”可见在作者的管理理念中已经做到了以学生发展为本，这也是令我最为感慨的。联系自己的课堂管理，自己都觉得真是很糟糕，包的太多，“有为”的成分太多了。
如此，也便觉得剥夺了学生的某些权利了。在经过反复地学习、**和反思之后，我想在今后的课堂管理中，一定要明确课堂管理的目的，遵循课堂管理的艺术，为学生营造良好的学习环境和成长环境，最大限度地发挥课堂这一教育主阵地的作用。在这里我仅就如何促进学生的全面发展，实现以学生为本的教育发展观谈谈个人的一些体会。
第一，要给空间让学生自主发展，即做到以下几点：
在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。
在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西强加到他们身上。
在活动里，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示威性的东西，多给孩子一点自由想像的空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。
第二，要学会放权，相信自己学生的能力，并培养他们的能力。
教育中的授权激励是老师对学生的一种信任。适当的授权可以锻炼提高学生自我学习能力。提高学生自理、自主和自治的能力，同时也提高班级建设的水平，使学生积极展现自身价值、锻炼个人综合能力、培养自信心和激发上进心。
在这方面最常见的也是最有效的手段，就是培养一支出色的班干部队伍，在协助班主任老师管理班级的同时，也让学生自己得到了锻炼。因为让学生“当官”，不仅满足了他们的自尊和自我表现的心理需要，在一定程度上也带动了全体同学的聪明才智，使班级的各项学习得以高效率展开。对于班干部的态度应是：
先使用，后培养，在使用中培养。站在班主任的角度，班干部的培养方向上，不是把他们培养成什么人才，而是把班干部培养成一股正义的势力。班级的正气一旦形成，歪风邪气也就没有了市场。
所以，班主任把班干部抓在手里，班级就好管理了。
第三，课堂上能够收放自如。
课堂上所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教师就要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，把学生学习思考的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵，而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广泛，教师教学的课程资源**更加多元化。
教师要有从“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有这样才能真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。
作者在第二章中介绍了课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。
教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。
课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。
这样才能把课堂管理好。
在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。
教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言**的美感。
教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题，启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。
教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣”；而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾”。这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。
后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。
上面谈到的都是我在二十多年教育教学实践中摸索出来的点滴经验，也正是借鉴这些经验取得了方方面面的成绩。我认为作为一个教师，更要懂得“活到老，学到老”的内涵，不断给自己充电，不断吸收新鲜事物和教育教学知识，更上时代步伐，真正实现“打造有灵魂的教育，争做有境界的教师，培养全面素质的人才”这一目标。
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