赵宏军。
《购买上帝的男孩》一文的开头写道：一个小男孩捏着1美元硬币，沿街一家一家商店地询问：“请问您这儿有上帝卖吗？
”店主要么说没有，要么认为他是故意捣(dao)乱，不由分说就把他撵(nian)出了店门。
文章一开始作者就制造了一个“悬念”。“商店里怎么会卖上帝呢？”“他买上帝干什么呀？”这就是抓住读者，让我们继续读这篇文章，并且急于找到故事答案的悬念。
再比如《修鞋姑娘》一文的开头：凛冽(lie)的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅(mi)那个异乡来的修鞋姑娘。
读者一读文章，就会产生这样一种疑问：“这么冷的天，一位普通的修鞋姑娘，为什么会让作者走遍长街，望穿深巷，苦苦寻觅呢？”为弄清事情的原委，谁都会一口气读完文章，为的就是找到故事的答案。
还有《桃花心木》一课，作者把悬念埋在了文章的第三至第五这三个自然段里。这说明“悬念”可以不写在文章开头，而是埋藏在行文的中间。
第三自然段里，他说：他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有时浇得少。
文章第四自然段里他又说：更奇怪的是，桃花心木苗有的就枯萎了，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水。
但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能行事那么从容？
第五自然段里，作者干脆说：我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？
作者用这么长的篇幅，埋下了这么大的一处悬念，为的是什么？为的就是引出后文中种树人说的话以及通过写桃花心木要告诉我们怎样做人的道理。这么多的疑问摆在你面前了，读到这里你能停下来吗？
不会，你会一直读下去，直到把所有的疑问都解开为止也不一定满足。这就是悬念所起的效果。
这是我教学这几篇课文的时候，特意向学生交代“设置悬念”这种写作方法的过程。有好几次学生问我：“老师，写作文的时候，咱们怎么设置悬念呀？
”是啊，每次作文的时候，我也常给他们讲到“悬念”，至于怎么设置，怎么写，还真就没有仔细教过孩子们。
这天来到课堂，我跟孩子们说：“今天，老师要教大家写作文的时候怎么设置悬念。”说完我转过身在黑板上写起板书：“怎样设置……”
写到“悬”字的时候，我突然停了下来，停顿了差不多两分钟，然后转过身来问孩子们：“老师刚才写板书的时候，停顿了那么长时间，这时候你们都在想什么？”
孩子们七嘴八舌地：“老师，你是不会写‘悬念’的‘悬’字了吗？”“老师，你不会真的不会写了吧？”
我笑着说，这就是“悬念”。悬念，就是故意吸引别人的注意力，让人猜测，怀疑，产生一些想法。生活中，如果你是一个有趣的人，总会设置一些这样的“悬念”给别人。
我继续说：其实设置悬念很简单，就像老师刚才写板书的时候，写着写着就停了下来，为的就是吸引大家对我的注意，然后你们一定会产生这样一种疑惑——“老师不会是真的不会写这个字了吧？”
接着，我及时让孩子们动笔写：就写刚才老师说的话，写字时的动作以及看到这些动作后自己想了什么。孩子们若有所思，开始动笔了……
邱泽亚同学写道：
老师来到课堂，说要教我们写作文的时候怎么设置悬念。说着他转过身去，在黑板上写起板书来了。
写着写着，他突然停了下来，好长时间也不动笔，也不转过身来。哈哈！老师不会写“悬念”的“悬”字啦！
吴瑞馨：语文课上，老师说要教我们写作文的时候怎么设置悬念。结果，他写板书的时候，居然不会写“悬”字！水平不怎么样的语文老师，粗心的语文老师，你怎么连这么简单的字都不会写了呢？
我肯定完孩子们写的，然后对他们说：孩子们，能这样写，还不能说是会在作文中设置悬念。像刚才发生的这一幕，如果写成一篇作文，我们可以在作文的开头这样设置悬念：
“老师不会写悬念的悬字啦！这怎么可能？”或者：
“老师不会写‘悬’字，真可笑！”
这话用在文章的开头，别人读了，一定会想：这怎么可能，老师能不会写“悬”字？然后他会有兴趣读你接下来的文章，直到弄明白事情的原委。
这就是设置悬念的好处。要记住：悬念用在文章的开头，先说出一个结果，然后再一步步解释自己说出来的这句话。
就算悬念用在文章中间，也不能太靠后。
孩子们还是似懂非懂的样子……
我继续解释说：“悬念，就是故弄玄虚。先不告诉故事的结果，而是吸引读者为找到结果而继续读你的文章。
制造悬念最有效的办法是‘夸张’，一夸张，语言就有了趣味性，就吸引人了。有的时候，你要试着夸张到自己也有一点不相信，写着写着自己也感觉有意思，自己也笑了。这样，读者读你的文章的时候，也会情不自禁地笑出声来，这才是最好的效果。
”又一节作文课，来到教室我就站在那里不动了。过了一会，我摸上衣口袋，没有；手又滑向裤子的口袋，还是没有。学生看着我的表情，观察着我的动作，很是奇怪，老师这是怎么了，找什么呢？
后来我恍然大悟似的拿起夹在课本上的红钢笔：“你这家伙，藏在这里干什么，让我好找！”孩子们哈哈大笑。
让他们写出我刚才的表情、动作和事情的原委，孩子们那高兴劲儿就别提啦！
常靖姝在作文里写道：
“摸，你使劲摸，你以为找绣花针呢？那么大的钢笔，至于摸成那样！”
吴瑞馨说：“老师，您就别摸啦，看着您的表情，看着您的动作，我好纠结哟！”
这就是“悬念”带给学生的语言。就在这风趣幽默中，就在这种和谐的学习氛围里，有意无意中就练就了学生的幽默感。有了幽默感，学生在作文的时候玩“悬念”就容易了。
还有一次，公布学生成绩的时候，读到白伟光的分数时，我故意停了下来。看着孩子们着急的样子，我笑出了声。
后来孩子们在作文里写道：
“快念吧老师！看在咱们师生一场，不，看在老天爷的份儿上，就饶了我们吧！我这小心脏哪儿经得起你这么折磨呀！”
还有一次布置家庭作业的时候，我故意掏出一枚硬币，让孩子们猜一猜我抛出去又抓在手里的硬币是正面朝上还是反面朝上。是正面，没有家庭作业，是背面，回家写一篇作文。抛了两次是正面之后，孩子们非逼着我抛第三次，直到是背面他们才不再让我抛。
后来我想，这**是愿赌服输，分明是自作自受！
说到最后，其实很多故事本身是没有悬念的，需要你在与孩子们交流的过程中故意制造悬念。一个善于制造悬念的老师，生活中一定是一个非常风趣幽默的人。因为你的风趣，学生觉得你特别亲切，因为你的幽默，学生乐于和你交往。
然后在你的影响下，学生也会变得风趣、幽默、坦诚、大度，继而，写作文的时候，他们的这些特点就会展现出来。
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