《语文课程标准》强调指出：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《菜园里》是人教版实验教材一年级上册的一课归类识字。
本课由9个蔬菜词语、一幅蔬菜图和一首琅琅上口的儿歌组成。针对本课内容贴近学生生活实际，在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，把学习生字和游戏活动有机结合，遵循把语文学习的生活性与实践性有机结合起来这一教学原则，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。教学中我作了以下尝试：
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
1．识字方法多样，识字策略多元。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要在识字方法上体现灵活多样，使学生的学习过程不单调枯燥，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。 在本课教学中，我先是采取了生活识字，主要方法就是借助实物与图画来识字。学生结合生活实际，利用生活经验去认识蔬菜，继而认识蔬菜名称以及其中的生字。
在这一段学习中，我使用的识字策略是集中识字，依靠学生的自主学习来达到学会生字的目的。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 除了生活识字外，我还运用了语境识字。
也就是通过多种方式的朗读，以读促识，以生字不断地复现来加深巩固学生对生字的识记。这一段学习，我使用的识字策略是随文识字。当整首儿歌读完读熟的时候，生字也就全部掌握了。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
2.游戏活动多样，练习设计创新。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在本课教学中，我依据学生的年龄特点，设计了许多有针对性的游戏活动。
如帮助菜农伯伯收菜，是在巩固学生的识词情况；看实物找朋友也是在巩固识字的基础上，建立知识与生活之间的联系；捉迷藏的游戏是为了及时反馈学生生字识记的情况；帮助老师种菜籽也是在反馈学生的生字识记情况；报菜名是在新的语境中考察学生的生字识记情况……这些游戏使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
在本课教学的练习环节，我是使用了一个完整的情境贯穿下来的。从种菜到收菜，再到做菜，环环相扣，既有目的性又有趣味性。
3.指导书写扎实，策略使用得当。
在指导学生书写的时候，由于本节课卧钩的教学既是教学重点，又是教学难点，所以，针对这一问题，我使用了利用圆形找卧钩位置的学习活动，这一学习活动不但调动起学生的好奇心，而且能够明显地让学生体会卧钩的笔画特点，从而学会写卧钩，突破教学难点。[**：学+科+网][**：
]4.不足与思索。
在本课教学中，也反映出一些自身的不足。如在教学设计中，一张大大的挂图悬于黑板中间，但它的作用却并没有那么大，甚至会干扰学生学习的注意力，这反映出我在备课时只考虑到情境创设却没有考虑到情境创设的价值有多大，在今后的教学中，我应当增强备课的针对性，多考虑自己所使用的教学资源与策略的价值；另外，在学生反馈中，我也感觉并没能让全员参与进来，在未来的教学设计中，我要更多的着眼全体学生，令全员参与活动与反馈。
总之，参加教学百花奖，是对自己的锻炼，在锻炼中自己在成长！
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