单元整合学习与课时教学相结合。
—《脑科学与课堂》学习体会。
大家好！首先给大家拜一个年，祝大家在新的一年里工作顺利，万事如意！今天我要跟大家分享的是《脑科学与课堂》第六章、第七章的内容。
通过阅读这两章的内容，我发现《脑科学与课堂》这本书所倡导的理论跟我们的深度课堂研究异曲同工之妙，其实我们在课堂教学过程中，也有意无意的使用了一些相关的内容和方法。下面我想结合自己的教学实践来谈一谈，对脑目标三和目标四的认识。
在目标三里，教师使用内容标准和课程大纲来决定学习目标、活动以及评估方式，这些重要的内容都会以视觉的方式呈现给学生，其目的也是从整体上，是新的学习内容与以前的知识如何衔接、活动安排如何达成学习目标以及评估是如何设计及验证学生对概念、技能与内容的理解。
在课堂教学中当我们通过给学生提供更宽广的视野或者“整体图”来指导学习时，我们会更有效地帮助学生理解以前的知识与新知识之间的联系，并且能更好的说明学习目标之间的关系，这与大脑的习性相一致，大脑总是在寻求最近出现的想法与储存在记忆中的信息之间的相似模式和关联。
设计学习体验首先立足于全局概念，在结合学生的先验知识、内容标准的基础上确立学习目标，以图形表达出来，并进行设计学习活动，在学习活动完成后进行评估，以检验学习的效果。
研究表明，教师除了要为学生呈现一种整体的学习图示，还要确定学习内容，建立在学生已有的知识基础之上。这一点尤其重要。近两年语文教学提倡单元整合学习，也与这一理念不谋而合。
语文教学内容概括起来就是对字、词、句、段、篇的循序渐进的理解和掌握。每一个学习单元的知识也可以用图形的方式来表达出来，从而对学生的学习起到引领作用。例如用以下图示体现单元学习内容。
（简略框架图）
了解事物之间的联系，可以协助我们更好的进行抽象思维，更好的理解不同的信息之间存在的关联。而图示法就是以图形的形式来展示事物之间的联系，从而让学生更加形象地记忆学习的内容，这种整体计划可以让学生看到主题之间的关联，了解活动与学习目标之间的联系，有助于他们展现出对课程目标的理解。
单元整体学习首先要做的决定就是确定关键性的概念内容和技能，那些学生需要学会的，不仅仅是为了通过单元测试而是为了有助于长期的学习。教学活动可以有很多形式，从教师的授课到以问题为基础的互动式学习。对于一个单元学习内容的清晰视觉表征是对自己教学的效果客观认识的重要途径。
我们能在规定内容的基础上，分析并优先处理一些内容。
使用视觉组织图作为框架来组织学习单元内容，便于学生自我从较为广阔的角度来理解新的学习内容，从而对于自己的学习有一个整体的规划。而这一个整体的框架，同时也可以分散到每一课的教学中，从而检验学习的效果。我觉得这是单元整合学习与课堂教学相结合的一个途径。
马克吐温说，如果教学像说的一样，我们都将变得聪明到自己无法忍受。教学是一门艺术，怎样把这门艺术发挥的淋漓尽致，就需要我们多动脑子，第七章的内容就给我们提供了理论的指导，对于学习和记忆的特征，怎样有效地运用学生的感觉记忆、短时记忆、工作记忆、从而转化为学生的长时记忆。在教学中，我们可以根据学习内容和学生年龄特点，采用适当的方法，促进学生对知识的记忆和掌握。
比如，采用反复练习、精细化处理、角色扮演、大声朗读、图画表征等方法促进学生记忆的保持，运用记忆术、组块、交错等等方法形成深刻的记忆，这些都是有效的策略，在教学中灵活运用，会让我们的课堂精彩纷呈。
脑科学与课堂》这本书为我们的教学提供了理论指导，促使我们改变教育观念，我将在不断的学习中深入领会内容，并力求学以致用，以提高我的课堂效率，提升学生的整体素质。
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