《21搭石》教学详案 （周红永）
1、导入（美景**导入）
师：孩子们，请欣赏！美吗？（美）
可以用上自己积累的好词来描述吗？
生：绿树成阴、鸟鱼花香、桃红柳绿、溪水潺潺。
师：是啊，真美！看，这是作家刘章的家乡。他的家乡不仅风景优美，而且还有一道独特的风景——搭石。这节课，我们一起走进他的家乡去看一看这搭石！伸出手，跟老师一起写课题！
2、自读、检查预习（任务1）
1、课文我们已经预习过，下面老师检查大家预习情况。齐读字词。
字词大家读得很准确。课文读得如何？请大家自由读课文，注意读准字音、读通句子，读出感情。同时，在文中用横线划出，什么是搭石。没有搭石，人们是怎样过小溪的？
2、什么是搭石？
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是踏石。
师：原来，答案就藏在文中第1段。大家很会筛选信息！齐读。
3、山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
反复叹咏：脱鞋绾裤 ，体会搭石对人们的便利，作用之大。
师：没有搭石，人们是怎样过小溪的？
生：请看第1段，脱鞋挽裤。
师：是啊！如果没有搭石，人们出工就必须 （脱鞋挽裤）
人们收工就必须（脱鞋挽裤）
人们赶集就必须（脱鞋挽裤）
人们访友就必须（脱鞋挽裤）
一句话，人们来来去去，都必须（脱鞋挽裤）。从一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？
预设：麻烦、辛苦、不方便。
3、默读，整体感知。（任务2）
搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你看，有了搭石，人们的生活方便了不少。搭石，不仅作用大，而且，构成了家乡的一道风景。风景是美的。那么，作者围绕搭石，写了哪些美？
1、请大家默读课文，用波浪线画出让你感受到美的词句。划好后，读一读，品一品，美在**。在句段旁写下你的体会。
2、划好后，读一读。
3、品一品，美在**，在句段旁写下你的体会。然后与同桌交流交流。
4、交流，感受“美”
1）景美。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：我看很多同学都找到这一处。觉得这一处很美的举手。请你们齐读——
1、理解“协调有序”
1）学生初步感知“协调有序”的意思（字面理解、联系上下文理解）
师：一行人走搭石时，动作是怎样的？（协调有序）
师：协调有序是什么意思？
预设1：很和谐、有顺序。
预设2：很整齐。
师评：你们是从字面来理解词义的。联系上下文来理解，怎样走是协调有序？
预设3：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：你理解得深入了一些，请你读读这句话。 生读。
2）体验“协调有序” 演一演走搭石。
师：大家想不想真正去走一走搭石？请3位同学上来，站在幕布下。怎么样，有身临其境的感觉吧。搭石不好走啊，走不好会跌入水中。有信心吗？
师：我们边走边说（下面的学生读，上面的学生走）
预设1：学生走得不协调。
师：问走搭石的孩子，你们感觉自己走的协调有序吗？ （没有）
师：问走搭石的孩子：走得不协调有序，你会有什么结果？ （掉入水中、踩脚）
师：问下面的孩子，走搭石不协调有序，你感觉美吗？（不美）
那你们再走一遍，争取走得协调有序，走出美来。
预设2：走得仍旧不协调有序。
师：看来走搭石走的协调有序，不是一件容易的事。可文章中的乡亲们，确走得是那样协调有序。我们来读一读，读出这美来！
预设3：走得协调有序。
师：这回你们走得确实默契、协调有序！文章中的乡亲们，也是像你们这样走的。我们来读一读，读出这美来！
3）读中体会“协调有序”的含义。
生1读。师评：你强调了那么协调有序。
生2读。师评：你读得很轻快。
生3读。师评：你的朗读方法轻快的**，真美。
女生读。师评：柔和轻快。
男生读：紧凑和谐。
师：这样协调有序走搭石，真美！难怪作者说——搭石，构成了家乡的一道风景。
2、想象“清波漾漾、人影绰绰”的画面美
师：体会得好。这句话中哪些词语还让你体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种意思，出示：
绰：a宽；不狭窄。
b宽裕；富裕。
c形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师：“清波漾漾人影绰绰”，在这样的描绘中，你仿佛看到什么画面？
预设1：生能描绘出画面。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
评价：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！
预设2：生难以描绘出画面。
师：我们看图，河水清清，清得可以看见——（水底的石头）；一阵风吹来，水面（荡起了波纹）
师：搭石上的人，姿态柔美，水中的倒影也是那样（姿态柔美），美丽极了！
清波、人影、走搭石的队伍，简直就是一幅美丽的景色。（板书：景色美）难怪作者说——
搭石，构成了家乡的一道风景。（生齐读）
3、配乐朗读。
这么美的画面，我们怎能不美美地读一读？
二）心灵美。
师：一行人走搭石，走出了画面美。两个人走搭石，又走出了怎样的美？
1、两个人面对面同时走到溪边，会互相谦让。（板书：谦让）
师评：你读出了文字背后的内容，了不起。
2、年轻人背老人过去，体会到年轻人对老人的尊重。（板书：尊老）
师评：你学以致用，给你点赞！
1）体会“伏”的妙处。
师： 伏：换成“弯”“蹲”，哪个好？
预设1：伏好，因为伏表现弯腰弯得更低。
预设2：伏好，因为伏下身，更方便背老人。
师评：你既会读书，又会评书！
师：你们通过字义的区别来理解，会学习。那么我们来看看伏最初字形和含义。
出示字理图）左边——（生：一个人）右边——（生：一条犬）
“犬”是人类最忠诚的朋友，隐蔽狩猎时它陪伴着人类，你看它腰弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，不正像年轻人背老人过搭石的恭敬吗？（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
2）理解“理所当然”
师：孩子们，年轻人背老人，年轻人要回报吗？老人有千恩万谢吗？没有，因为家乡的人们把这看成是——理所当然的事！
任务3：仿写句子。
师：大家认为，这样理所当然的事仅此一件吗？（不是） 发挥你的想象，在这里还有哪些理所当然的事。仿说句子。
学生朗读自己写的句子。
师：乡亲们互相谦让、尊老爱幼，这样的心灵，不也是美的？（板书：心灵美）
3、第2段，摆搭石，为他人着想。
师：还有哪个段落写了人心灵美？第2段。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（为他人着想）
5、升华感情。
1. 多美的景色，美的心灵！这美，撞击着作者的心灵，作者由衷的感叹，让我们齐读最后一句。
一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.作者刘章在家乡生活了13年，每年要走200多次搭石，总共走了千万回。搭石已融入了作者生命的情感中，作者不由赞叹道——
齐读最后一句，读出内心的感动。
六：练笔寻找身边的美。
师：课文就是这样，让我们感受到了“美”，既有看得见得具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。作者通过自己的观察、感悟，将自己的感情融入进去，从不起眼的事物——搭石中发现了美。
让我们也来找一找身边的美！
美在身边，美是同学受伤时，我带他去医务室。
美在身边，美是给迷路的人带路。
美在身边，美是美在身边，美是。
七、课后作业：拓展阅读 《跳礅儿演奏曲》，完成练习。
师：，这样美好的情感，不仅在刘章的家乡；也在儿童诗人张继楼的童年中。请默读《跳礅儿演奏曲》完成后面的练习题。
1、将你喜欢的词句划出来，摘抄下来。
2、文中写了哪些美？ （景色美、关爱。
3、还有哪些具体事物，可以体现美、情？
黄马甲、一句鼓励的话、一个肯定的眼神。
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