2010——2011第一学期期末数学试卷分析。
航天小学四年级教研组
一、 试卷分析。
本张试卷共有五个大题。题型都是学生所熟悉的类型。命题内容体现了基础性、全面性的命题原则。
能够很好的考察本学期教材中数学基础知识的掌握情况、基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算、用数学知识解决实际问题的能力及空间观念能力的考察。内容全面。
二、 考试情况。
四年级级部共有学生251人，实考250人。优秀率72%，及格率达96%。取得了比较好的成绩。
从学生考试的整体情况来看，2/3的学生基础知识扎实，计算、填空、选择、解决问题等方面错得都特别少。但是也有1/3的学生基础知识不够扎实，每个大题都有错题。
根据学生的答题情况来分析，学生在学习方面还存在着一些问题。
一）是基础知识不扎实。从不少学生在计算题失分情况来看，学生的计算能力较差，一些看似很简单的计算却频频失分，如直接写得数1.7+3，很多同学直接得2。
简单的列竖式计算的小数乘法和小数除法仍有很多学生没做对。
二）是学习方式有问题。试卷中有不少是需要运用已有的知识，解决一些综合性的问题。然而，由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题的思路自然也就比较狭窄了。
三）是思维能力较弱。数学学习就是要培养学生解决问题的思维能力，为学生的一生奠定坚实的发展基础，而从选择题和解决实际问题这两项大题来看，学生的数学思维能力有待于提高。
下面就学生的答题情况进行逐一分析：
第一题：计算题，有2/3的学生做的很好，没有一点错误。但是有1/3的学生口算、竖式计算、脱式计算都有错误出现，说明这部分学生的计算能力还有待于进一步的提高。
老师在以后的教学工作中要加强对这部分学生的关注。
第二题填空题：覆盖的知识面较广，错的最多的就是第一小题失分率很高， 学生忘记写单位“万”。第9题失分率更高，考试的时候， 大部分学生都用量角器去量角，说明学生思维的单一性。
结果能有2/3的学生这一小题**现错误。
第三题选择题：错的较多的是。
2、把一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和是（ ）
180度 ②90度 ③360度 ④不能确定
9、一个三位小数，用“四舍五入法”精确到百分位是5.50。这个三位小数是（ ）
10、下面说法是错误的。
等边三角形一定是锐角三角形。
等腰三角形一定是锐角三角形。
有一个钝角的三角形一定是钝角三角形。
直角三角形里不可能有大于90°的角。
学生不能很好的运用学过的知识灵活地解决问题，说明学生对概念理解的不是很透彻。
第四题，操作题。
量一量，画一画。
1、量出角a的度数，标在图上。（精确到1°）
2、画bc边上的高。
这两个题目要求学生看不懂题意，不知道精确到1°是什么意思。2、画bc边上的高。学生不理解是什么意思。这道题80%的孩子没有得满分。
第五题，解决问题，共5个小题。错误表现在：第3小题中学生审题不清，不理解题意，不会更好的运用数量关系解题。
第4小题，学生对题意的理解不够，因此显的束手无策，反映了学生分析问题时还不会有序思考。最后一道求平均数的题目学生会列算式，但是计算出错特别多。
三、 整改措施。
纵观这次考试的成绩，最深切的感受是功夫在平时。每个知识点、书上的每道练习题在新授课的过程中都应该细致的讲清楚让学生当时就理解透彻，不能有一点疏忽和漏洞。
通过以上分析，在今后的教学中我们除了构建好知识体系、熟悉知识点之外，还要进一步研究教材、**教法，找到数学教学的切入点，凭借先进的教学方法和手段，实现数学教学的高效。
1、夯实数学基础，培养学生良好的学习习惯。
扎实的数学基础是成功解决问题的关键。教学中，我们始终要重视数学基础知识的教学，尤其要加强计算和基本概念的教学，努力培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的兴趣和信心，只有这样，学生才能在数学学习中不断进步，全面成长。
2、注重思维培养，努力提高学生数学素养。
我们在平时教学中要注重学生的学习过程，培养学生的分析能力，要尽可能的为学生提供学习资料，创造自主、宽松、和谐的学习环境，让学生的思维得到充分训练、潜质得到充分挖掘，使学生学会分析问题，寻求解题策略，提高数学能力。
3、要重视数学方法，数学思想的渗透。
方法是数学教学的首要任务，教学中要认真钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的方法，使学生能够对所学知识达到举一反。
三、活学活用的目的。
4、重视数学学习过程的**。
教学要注意培养学生灵活的思维，通过学生主动探索来获得知识的价值的有效性远远超过教师机械式的演练和枯燥的诵读。所以，在遇到新的数学问题时，教师要放手让学生去做，要相信学生的能力，给他们展示的平台，让他们自己去**，主动地获取知识。
5、体现以生为本的人文性课堂。
长期以来，以教师为中心的讲授，会挫伤学生学习的热情，造成学习的被动性和教学的困境。教学中结合知识点，我们可以创设一些生动活泼，具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中。要体现以学生为主体，教师为主导的人文性课堂，就会培养学生独立思考的能力和探索发现的思维品质，对学习数学有一定的促进作用。
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