五年级下的书与对的数量确定位置课程计划。
用位置数设计。
教学目标：1.在具体上下文中了解列和行，了解对的数量的含义，可以用来表示在具体位置的数量的情况。
让学生体验从具体的物理图到网格的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透思想的坐标，发展空间概念。
3.让学生体验数学和生活之间的密切关系，拓宽知识的视野，体验数学的价值，进一步增强使用数学观点观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点困难：要理解对数的意义，可以使用对数的位置。
课前准备：课件。
教学过程：首先，谈话进入。
老师：同学们，我们学校的最后一个学期进行跨文化的展示活动，这是我们的同学同学（课件），在这种情况下小强是最优秀的一个，你可以谈谈小强在什么位置？
健康：从右到左第四行的前两个。
老师：谁会说。
健康：从左到右的第三行的第二行。
老师：有不同的论点吗？
健康：从后面的前四行的前三个数。 老师：同一个人的位置怎么样这么多的争论？
健康1：从不同的角度和不同的方向**人。
健康2：人们的视力是不同的，也就是说，观察角度不同，那种方法不一样。
老师：正如我们刚才说的，一个人的位置是一样的，但因为人们观察不同的角度，描述方法的位置是不同的。刚才大家在描述小强的立场，你有你的论点，他有他的论据，你感觉如何。
健康：有点凌乱。
老师：我们可以找到一个简单而准确的方法来描述位置，这一课我们将讨论如何确定位置。 （黑板：确定位置）
【设计目的】从实际情况和学生的具体特点，了解现有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方形中的东西的位置，感觉方法的描述不统一不便，体验需要对方法进行统一描述。
其次，使用列和行来确定位置。
老师：只是学生在描述小强的位置，使用行，一个等字来描述位置，你怎么看一排？
健康：水平是一排。
老师：有什么不同的意见吗？
健康1：垂直也可以作为一行。
健康2：行是直的。
老师：有水平，有垂直，在描述位置很容易混淆，在数学中，我们通常指的是垂直列，水平调用线。 （黑板：柱和线）你认为第一列是什么？
健康1：第一列的最左侧。
2：第一列的最右边。
老师：你认为从哪一边是第一列？
健康：左边是第一列。
老师：你能谈谈你的理由吗？
健康：当我们从一般数字的开始看时间，这是习惯。
老师：同学说多好，根据人们的习惯，我们通常把左栏作为第一栏，请找到第二栏，第3栏。课件）
老师：这是第一行？
健康：第一行是第一行。
老师：找到你自己的第2行，第3行。
老师：你可以使用列和行来描述小强的位置吗？
健康：第3行，第2行。
老师：有不同的论点吗？
健康：第2行，第3列。
老师：在数学中，我们通常说第一列说。小强位可以说是在前三行。 （黑板：第3行，第2行）
【设计意图】尊重原学生知识和经验，创造一种激发学生创造思维的局面。通过不同的理解，不同的表达方式，使学生再次体验到产生统一的标准，使必要的必要。渗透正确的描述秩序，分解的难度，为了理解这个抽象概念的数量奠定了基础。
]第三，探索对的数量来确定位置。
抽象pic图。
老师：同学观察，点而不是学生（课件：图逐渐成为一个情节），你能找到一个小强的位置吗？
健康：可以。
老师：你能谈谈如何找到它吗？
健康：先找到第三列，然后找到第二行，交叉的地方是小强的位置。
老师：同学不仅发现小强的位置，而且还介绍了自己找到的方法。
老师：小清位置在前几排吗？
健康：第1行，第4行。
老师：小刚的位置？
健康：第4栏，第5行。
教师：在**可以使用列和行来表示其他地方？
健康：可以。
老师：你能说几点吗？
健康：所有点的位置。
老师：其实，每个点的位置我们可以使用前几行的方式来表达。
【设计意图】允许学生观察情节的变化， 培养学生抽象思维的能力，以及数学渗透的简单性。
2.探索确定位置的方法。
老师：我们使用前几行来表示位置，这种方法真的很简单。我们可以使用数学数字或符号来创建一个更简单的方法吗？
有这样的方法吗？在同一张桌子上讨论两者，如果有的话，请记录在一张小卡上。
学生活动，部分学生自己写作。
老师：我刚刚看到一开始，我们都皱眉，但后来通过努力创造自己的方式，下面的学生看看这些方式。谁会介绍你自己的表示？
（1）3行2列。
老师：谁创建了这个表示？谈论你如何思考它。
健康：这很清楚，比第二行的第三行容易。
老师：这个方法怎么想？
健康：列有垂直线，水平线为线。
老师：同学有他自己的想法。
老师：这个想法是谁？
运行状况：为了区分列和行，用一个圆圈表示该列，三角形表示行。
老师：这个同学很是创意。
老师：谁能理解这种方法？
健康：列的点与行分开，这样很方便。
老师：这种方法怎么想？
健康：我使用垂直线来分隔行和列。
教师：谁能对这些方法表达自己的看法？
健康1：我觉得第四种方法很方便，也是前几行。
健康2：这种方法很方便，但是如果你看到怎么办？
健康3：如果换成逗号只是罚款。
老师：同学不仅评价方法，而且提出自己的建议。
老师：谁想评价其他方法？
健康：我认为第一种方法比其他方法更容易理解，像其他方法：三角形，垂直线等要解释，其他人不明白，3行和2行很容易理解。
老师：3行2行看起来真的很懂，但是用其他方法不行吗？
健康：有3行和2行，不简单。
老师：明白不是简单，简单而不明白。其实，每个人在这么短的时间内创造出这么多的方法已经非常伟大。这些方法有什么共同点吗？
健康1：有3和 （写在黑板上）
2：有列和行。
老师：我们都想把列从行中分离出来。正如我们刚才说的，我们将列从逗号分隔，因为一个人的位置是一个整体，并添加一个小括号。
使用对数表示位置的方法称为对数。小强的位置可以用来显示两个对的数量。
老师：小清位置如何使用几对？
健康：（1,4）。
老师：小刚的位置？
健康：（4,5）。
老师：另一个位置我们可以用几个对？
健康：可以。
老师：你觉得多少位置？
健康1：很简单。
健康2：既简单又准确。
老师：通过我们所有人的努力，我们已经探索了位置的简单和准确的表示，即，确定位置的对的数量。 （补充主题：使用对的数量确定位置）
【设计目的】让学生在具体活动中独立思考，鼓励学生表达自己的观点，为学生提供创造机会，充分展示学生思维过程的机会。学生个性化代表的过程，即感知，理解过程的数量，使学生亲身体验知识的形成，深刻理解读。
四，在网格中确定位置。
老师：学生们仔细观察，发生了什么事？ （课件显示渐变的过？程）
健康：小点消失，水平和垂直线磨损。
老师：还有其他变化吗？
老师：你是怎么找到的？
健康：根据小强的位置用对数（3,2）表示，只要前三行就可以找到了。
老师：不仅小强，小清的位置我们可以用几对，今天的学生的位置也可以用几对代表。在展前，首先要知道什么？
健康：总共有几行。
老师：这是第一列？
1：从右边。
2：从左边。
老师：我们通常以观察者为标准，左边是第一列。你认为第一行是什么？
找到你的位置，然后使用对的数量来表达他们的位置和记录在一张圆牌。
一些学生的卡贴在黑板的网格上。
教师：在第一位的学生对的数量是多少？
健康：（1,2）。
老师：第二职位的学生人数是多少？
原料：（3,1）。
老师：你可以在网格图上找到你的地方 ？
健康：可以。
【设计意图】将角色地图抽象为思想地图，将图表抽象为棋盘，指导学生体验知识形成的过程，渗透数字相结合，发展空间概念。
五个练习。（1）隐藏和寻求。
（2）找到石榴国王和石榴的仙女。
（3）具有位置数量的顶点的数量。
（4）将说这封信。
【设计意图】通过实践，拓展学生的思维，进一步体验坐标的思维，为未来进一步研究飞机笛卡尔坐标系奠定基础。
六，总结。事实上，在我们的生活中，有很多地方是使用一些对的方法和想法来确定位置，请继续在课下学习。
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