一个学期又准备过去了，下面我主要分析一下我们学校英语学习不好的原因及解决这些问题的措施。
英语在我们学校一直处于主课与闲课的尴尬地位，我认为不能一味地把学不好的责任放在学生身上。从学校领导到学校教师都没有真正的重视英语教学。从来没有把英语放在重要的位置。
学校也没有采取措施关注英语教学。同时英语教师也没有受到与语文数学教师同等的待遇，为什么这样讲呢？从平时的考核，待遇，上教研课来看可以看出，每学期的英语教研课，都是那么一两个教师去听课，其他领导、教师都以听不懂为由不去参与，关于英语教研课的评课更是直接省略，我不认为我们学校的教师会连小学的英语都看不懂，都不过是理由罢了。
还有的是师资力量，缺少专业的英语教师，全校只有一位英语专业教师，其他的都是转型教英语的。另一方面是英语教学资料，我们甚至连最基本的单元测试卷都没有。每个学期只有期中期末两次考试，试想连基本的训练都没有，怎么能考出好成绩呢？
学生方面：一）缺乏英语学习兴趣
孩子在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。但年级越高，学习兴趣越淡。我们学校孩子是从三年级开始学习英语的。
在三年级的英语课堂里生机盎然。到处都是举得高高的小手，一张张欢快的笑脸，到处都是meme的声音，整堂课孩子情绪高涨，学得非常开心。到了四年级，课堂上少了三分之一举得高高的小手，有的学生轻轻地举到一半又放下。
五年级又少了三分之一，课堂变得安静了许多，当老师提问时有的孩子干脆埋着头，害怕老师叫自己回答问题。举手的只有边缘的几颗。六年级，举手的几乎没有。
举手的学生成了沙漠里的骆驼。我曾经问过五年级的一个孩子喜欢英语吗。她告诉我谁喜欢英语，全校至少有百分之八十的同学不喜欢英语。
为什么？究其原语言的学习离不开环境，而山区小学生缺少的正好是语言环境。家长不懂英语，同伴间的交流运用英语的机会根少，一周的三节英语课，一本英语书这样的英语学习环境让孩子刚学习英语时的新鲜感慢慢的减弱，加大了学生对英语学习的神秘感和恐惧感。
慢慢的英语学习兴趣逐渐减弱，从而形成孩子英语学习兴趣的沙漠化越来越严重。
二）、英语学习兴趣的情绪化
小学生由于对英语缺少必要的认识，学与不学全靠自己临时的情绪。如果高兴，整节课都会有很高的兴趣，在课堂上积极地和老师、同学交流。如果不高兴，一节课都不会举一次手，不会回答老师的问题，更别说和同学交流。
他们的英语学习兴趣带有明显的情绪化。这由于孩子对自己的兴趣还没有真正的形成，只要是新鲜的东西他们都喜欢，而这种好奇心会随着他们的情绪发生变化。
三）、英语学习兴趣的表象化
小学生由于对英语缺乏正确的认识，很难对英语学习产生持久的兴趣。英语学习兴趣还存在表象化。主要表现在只注重活动形式，而忽视活动所承载的知识；只关注活动过程而忽视活动的结果；只关注知识表面而忽视知识的内在联系。
如在三年级时活动比较多，学生上课的兴趣很浓。年级越高教材内容难度愈来愈大和学生由于自身基础的不同成为影响他们英语学习兴趣的下降。同时由于教师对不能将教学内容和学生和好的结合，没有采用合理有效地教学手段也是造成他们英语学习兴趣下降的原因。
二、解决措施：
一）创造一个轻松愉快的学习环境。
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。
二）建立和谐、融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
这种现象大概就是我们常说的爱屋及乌吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。
三）注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四）改革教学方法，诱发兴趣。
1、创设情境，营造氛围。
克拉申认为：教说话的最好方法，也是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。教师要积极为学生创设说英语的环境。
一是结合所学知识，找一些难易适中的英语故事或儿歌，反复给他们放录音。二是课内与学生交流时尽量用英语，让学生在交际活动中学习。三是利用直观教具、实物、投影或幻灯、多**等声像设备进行教学。
如教doll时用一个洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影 ，教shopping 可让学生**一段商场中售货员和顾客的对话。四是善于捕捉契机，设计带有启发性的情境。如借东西、互相打招呼、问路、上学回家、道别等内容，让教师和学生进行英语交流。
2、角色表演，寓教于乐。
在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。一要精心挑选或设计一些英语教学游戏。如一位教师教学is this your /his /her ……句型后，设计了一个“looking for the owner "游戏，每次让一个学生先出去，教师从另一个学生那儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用is this your /his /her ……句型来问，其他学生用yes/ no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。
二要把**引入课堂，以培养学生学英语的兴趣，增强记忆力。如《abc song 》、good morning to you 》等。
3、引入竞争，活跃课堂。
少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当开展一些竞赛活动，小组竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等等，既可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中，我们可经常使用这些竞赛方法：（1）链式呼唤法。
老师让a答，a回答正确后，向b提问同一个问题，b回答正确后问c……比一比哪一组答得又对又快。（2）接力传话法。把一个重点句子作为接力棒，老师把它写在纸上，让每排第一个人往后咬着耳朵传话，直到最后一个人为止，比哪一个组传递得快而准。
（3）单词架桥法。以小组为单位每个成员到黑板上写一个单词。 （4）朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等等，都能激发学生学习热情，让学生自主学习。
五、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。
现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。
所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
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