九年级上12课《心声》教案。
学习目标导向。
1、粗读理情节：把握时间及故事内容，贯穿《心声》。
2、细读品语言：注意人物心理等描写，体察李京京的心声。
3、上升到主题：深入推究作者心声。
4、引入生活：联系人和事，自由表达，传递我的心声。
教学过程。一、理情节：《心声》贯穿线索。
1、留意人物、时间。
老师安排公开课——开端——京京想读
回家路上小树林———发——京京偷读
次日放学同学读———展——京京纠正
公开课上同学慌——高潮结局——京京终读
2、留意线索：双线交织。
明线——李京京读心声；暗线——李京京的家庭及成长经历
二、品语言：体察京京的心声。
1、我先想想，“心声”是什么意思？（心里的话，真诚的意愿；发自内心的呼喊和感受。）2、通过故事内容的把握，我知道京京的心声是什么？我注意到传递京京心声的哪些描写？
1）京京心声之一——渴望朗读，表达。
我注意到对京京的什么描写？（心理、动作、神态 ）
京京为什么要朗读？他想要通过朗读表达什么？ （想得到锻炼机会，为了表达亲情、友情。）
京京的心理活动线索。
第一环节：神情恍惚……不安地扭动着身子，眼巴巴地望……脸一红，低下头……结结巴巴
第二环节：忍不住……叹了一口气，走起神来……心里难受极了
第三环节：心里痒痒的……有点儿发窘，嘟嘟囔囔……固执地嘟囔……气得要命……委屈
第四环节：不安的扭动着身子……咬紧嘴唇……吓了一跳……稍稍松了口气……心里难受得要命……把他的魂儿抓走了……叹了口气……他心里在想……
品读语言，把握人物心理
京京看了好几遍。这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕只是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？
2）京京心声之二——渴望被老师、同学尊重。
我注意到对谁的什么描写？ （程老师语言、神态，同学赵小桢语言）
我发现：小桢的朗读不如京京，为什么？
3）京京心声之。
三、之四——?
通过叙述京京对自己家庭、成长经历的回忆，他想念什么？还渴望什么？（想念乡下爷爷和儿时玩伴，渴望父母和谐、家庭温暖）
4）由此可见，京京是一位什么样的学生？（归纳：倔强、认真、执着、善良、宽容、真诚、对生活充满希望、自强……）
3、对文中的程老师，我们该如何评价？理由是什么？（注意对程老师的描写；通过程老师的情绪变化揣摩程老师的心理。）
读开头对程老师的描写：程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
从上面的描写语句可以看出程老师什么样的性格特征？
公开课上程老师的情绪变化（倒是不怕—满意极了—脸上有点发白—有点慌乱—声音发颤）
归纳：认真负责好强自信对同学缺乏尊重勇于自责悔改
三、思主题：推究作者心声。
深入思考，联系教育工作现实问题，我发现本文还反映了作者的心声（也可能是我们读者的心声）？
批评什么？反对什么？希望什么？（批评对学生不一视同仁；反对教学上的弄虚作假。希望教育以人为本，尊重学生积极因素，尊重个性，珍视学生的感受、体验和愿望。）
四、想身边：传递我的心声。
随着年龄的增长，我发现身边还有不利于我们青少年成长的现象，举出人和事，在班内表达我的心声？（注意积极方面）
师生之间，同学之间，亲情之间。
五、《心声》学习启示录。
学了本文，我获得了下面的启示？
1、要融进**中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
2、要从**中走出来，从生活中发现**，从**中理解生活。
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