中国教师报

1.杜郎口中学教学改革的意义和价值。

凌广杰10位粉丝核心会员。

回复。18楼。

编者按】：杜郎口中学的教学改革引来了全国大量一线教师的参观访问学习，这里我们选编几位一线教师参观考察后从不同角度撰。

写的评价性文字，以飨读者，相信会给我们以启示和思考。

1）杜郎口经验带给我们什么思考。

说实话，以前我对杜郎口中学的印象并不好。

学生5：40到校，6：00开始上课，中午还有午自习，晚上要到9：30才睡觉。单从时间上看，这是加班加点，加重学生的课业负担取得的教学质量。我甚至有些反感！

但我又告戒自己，任何事物都要客观地来看待，来分析，不能让自己的主观印象左右了自己。既然杜郎口中学在几年内从弱校一跃成为强校，前往参观的学校教师络绎不绝，就一定有它的可取之处。我就应该去接近它，研究它。

鉴于这种想法，我报名参加了去杜郎口中学学习参观的队伍。

3月3日，我们一行50余人来到了杜郎口中学，走进了杜郎口中学的课堂，亲眼目睹了该校的课堂教学。就课堂教学而言，该校的课堂教学模式确实是对传统的课堂教学模式的一种颠覆，是一种革命。

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流语系情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。

接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢。

牢地体现学生的主体地位。

午饭后，带着一些疑惑的问题，我们走进了校长室。校长接待了我们，向我们介绍了一些情况，答复了一些疑惑。根据校长的介绍和我们看到的一些情况，我把杜郎口中学教改的成功归结为如下几点：

一、充分关注后进生。

杜郎口中学全级部第一名和最后一名的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生很少甚至不存在。

杜郎口中学是如何转化后进生的呢？首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也一学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

二、抓住了课堂教学改革这一突破口。

学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。

叶澜教授主持开展的新基础教育就是抓住了课堂教学不放松，取得了可惜的成绩。叶谰教授也一再强调，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课内损失课外找，或者不注重课堂教学的改革，只在课堂教学以外的事情上做些花样翻新，都是不可取的。

三、从根本赏调动学生的积极性。

杜郎口中学学生的学习热情使如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢？这也是我们最期望得到答复的问题。

校长回答这个问题时回答得很简单，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学得真谛。

教师不能歧视每一个差生，让后进生本已自卑得心灵得到安慰。课堂教学得评价标准倾向于学生得参与度。教师备课时每一个环节都。

要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到得责任和义务。

学生得到充分尊重了，学生都有了学习得信心了，学生得学习积极性被充分调动起来了，那一切得成功就不在话下了。

做到这一点了，还要再有一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起。

这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在了一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。

从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。这是一个很好的措施。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。

四、教育改革持之以恒，坚持到底。

自古以来，从大到小，凡是改革就没有一帆风顺的，就一定会遇到这样或那样的阻力和压力。如果改革者没有坚定的信念、决心和毅力，不能坚持到底，再好的改革也决然不会成功的。

杜郎口中学的教学改革一实施，来自四面八方的反对就扑面而来，教师反对，学生反对，家长甚至到**情愿，要求罢免校长，“为民除害”，可杜郎口中学的领导咬紧牙关，顶住压力，坚持了下来，终于坚持出了成效。

2006-11-0111:45回复。

2、学生提问能力培养与解决策略研究。

**培养学生提问能力的策略。

新课程倡导自主、合作、**的学习方式，其本质意义在于激发主动学习、培养**精神、萌动创新意识。

实现这一意义的有效抓手是什么？是问题，而且是学生自主提出的问题，因为只有自己的问题才会让他们深度卷入**过程、保质持续的**动力、进行学习的再创造。我们在反思和调查中发现：

学生不善于提问、不能提出有价值的问题的一个重要因素，就是不知道如何去提问，从哪些方面去提问。针对学生的这些困惑，我们学问式教学课题组通过大量的文献研究，并结合教学实践，分析提炼出指导学生提问的一些基本方法，让学生逐步学会提问。几年来，主要从以下三个方面进行了尝试。

尝试一：引导学生模仿提问。

针对小学生模仿能力很强这一认知特点，结合学生对教师心存崇拜的心理倾向，教师可根据某一些知识点先进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。如数学应用题教学中，教师可示范提问：“要求这个问题，必须知道哪些条件”（就题目的问题进行分析提问）；“四年级植树棵数是三年级的2倍，这句话是什么意思”（就文本内容进行理解提问）等。

通过示范，让学生初步感受提问的指向性，借助模仿逐步形成一些基本的提问模式。

尝试二：启发学生分类提问。

问题的产生和发展，在不同的地方，不同的场合，根据不同的指向，可以提出不同类型的问题。在指导的过程中，我们整体上把它分为四类，即认知性问题、分析性问题、评析性问题和创新性问题。只有理解和掌握了提问的时机和要求，才能有针对性地提出更有价值的问题。

1、认识性问题（即是什么）。通常对于语文学习中不理解的字、词、句，数学中的一些概念、规律、法则，自然的一些术语都可提出认识性的问题。

2、分析性问题（即为什么）。对于一个文本、一个规律、一个现象要想深入研究和理解，就必须要多问几个为什么。例如：

学习乘法分配律时，有学生针对12×7＋12×3＝12×（7＋3）提出“为什么要在7＋3的外面加上括号？不加行不行”；学习《你们想错了》这篇课文时有学生提出“敌人为什么想错了呢？”这些问题都是学生在学习过程中，不断地**分析知识的来龙去脉而提出的，属于分析性的提问。

3、评析性问题。学生在分析的过程中，结合自己的理解评判而提出的问题，它是分析性问题的延伸。在学。

习《麻雀》一课时，有学生提出：作者如果不唤回猎狗，会发生什么样的结果？“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”有没有必要写？这些都属于评价性问题。

4、创造性问题（即怎么办或怎么变）。即学生针对研究内容提出自己独特的见解、做法和设想。如数学中的一题多解；对别人的问题或意见提出异议和改进等都属于创造性提问。

尝试三：指导学生分科提问。

经过大量的课堂分析和研究，我们发现提问也具有一定的学科性，即针对不同的学科特点，提问的方法和策略也有所不同，因此，我们提出了分科指导的策略。根据学科特点，让学生学会本学科的基本提问方法。

1、语文学科中指导学生提问常见方法举隅。

a、指导学生针对课题进行拓展提问。

作为文本的眼睛、思维的窗口，课题有其特殊的意蕴和内涵，针对课题提问有事半功倍、快速切中要害的学习体验，如教学《放弃射门》时可指导学生提问：谁放弃了射门？为什么选择了放弃？

放弃射门后，失去了什么？又得到了什么？这一系列针对课题的问题可以说指明了研究的方向、抓住了文章的关键。

b、指导学生针对文章的关键词句进行对比提问。

文章的重点词语句子和段落在全文中有一线穿珠的作用，而突破了对它的感悟又有着“牵一发而动全身”的奇妙功效。如教学《司马光砸缸》一课时，紧扣了一个“慌”字，展开提问，就能把握文章的全局。

c、指导学生针对文章的部分之间和新旧联系进行关联提问。

文章的各个部分之间有一定的逻辑关系，类似文章之间也有其特有的必然联系，因此指导学生提问以这两种联系作为切入点也有着不同寻常的作用。例如在教学***的《卜算子·咏梅》时，就可以指导学生与陆游的《卜算子·咏梅》进行比较后提问：这两篇文章的题目一样，有哪些相同点和不同点？

d、指导学生针对文章的写作手法进行反思提问。

从某种意义上说，对作者的写作手法的研究有助于对文本的深入理解，特别是有些看似错误、重复、不必要的写作手法中更显示了作者独特的匠心。例如在《景阳岗》一课中，学生发现提问：“望”上一扑，应该是“往”上一扑，是不是这个字写错了？

e、指导学生针对文章的发展变化进行想象提问。

在深入理解文本之后，根据其意图进行合理想象，是发展学生联想和创新思维的重要方法，此时可引导学生根据文章想象情景提问。如学生问的“假如我是鲁滨逊，在荒无人烟的小岛上，后果会怎么样呢？”

f、指导学生针对文章的原始内容进行反向提问。

为了更好地突出人物的思想情感，从反向对比理解不失为突破的好方法，因此常常在学习文章时，针对主人翁的做法进行逆向推测提问。如学生对李大钊的死感到非常的遗憾，因而提问：如果李大钊在紧急情况下，能放下手头的工作暂时避一避，岂不是可以幸免一死，日后还可以做更多的工作，为什么非要钻牛角尖呢？

2、数学学科中指导学生提问的常见方法与举隅。

a、指导学生从合情猜测中生发出**问题。

猜测是数学**的开始，为了让学生合情猜测，我们尝试以课题和旧知联系作为起点。在《三角形的面积》教学中，指导学生围绕课题猜测性提问：三角形面积是不是它的底与高的乘积？

三角形的面积与以前学过的长方形、正方形、平行四边形的面积有何联系？三角形的面积是否也象平行四边形的面积公式推导一样采取割补成已学过的图形的方法？不难看出这些问题正是本节课需要**的核心内容。

这种猜测提问从某种意义上说是方法上的一个导向。

b、指导学生从生活现象中提炼出**问题。

数学**于生活，但对于生活我们必须具有数学慧眼。例如在《圆的认识》研究中，教师呈现了大量的生活例子：车**集锦、用品大展示，指导学生比较提炼出了两个颇具研究意义的问题：

车轮为什么都做成圆形，而不用其它的形状？容器的口和盖为什么也都做成圆形？前一问题对于圆心、半径的特征研究可以说是点睛之问，后一问题对于圆的周长和面积的关系又是一个精妙的例证。

c、指导学生从数学概念中理解出**问题。

数学概念、公式的得来都有其一定的理由，因此它的定义和名称中包含着应有的数学道理。在概念教学中，可以以此为契机展开提问：“倒数”是不是“倒过来的数”？

“最小公倍数”不就是公共的倍数中最小的一个吗？“梯形”是不是像梯子一样的形状？“容积”可不可心理解为容得下的体积？

尽管这些问题的提出最初好象不那么规范，但它实质是对数学概念的一个很深刻的个性化的理解。

d、指导学生从问题解决中比较出**问题。

一题多解、方法的多样化是数学学科的显著特点之一，而这正是训练思维的有效途径，教师可以以不同的问题解决方法为比较源，在分析中生成问题。在教学分数应用题时，针对问题“一堆煤320吨，用去，还剩多秒呢？”学生产生了两种方法。

一种是“320－320×”，另一种是“320×（1－）”学生对比分析后有了这样的疑问：这两种解法的根据分别是什么？它们又有什么联系？

e、指导学生从思维矛盾中创生出**问题。

认知冲突表面上是矛盾的，它只是因为有新旧知识的断点，但实质是统一的，统一的背后正是数学规律之所在。因此从思维矛盾处引发问题，展开**尤为重要。如教学《工程问题》时，教师第一次给出具体的工程总量，让同学们计算出具体的时间，第二次、第三次分别给出的工程总量是第一次的2倍、4倍，而其它条件不变，让学生先分析推理，后计算。

工程量变了，时间为什么不是2倍、4倍呢？学生们矛盾了，自然而然产生了这样的问题：为什么工作总量变了，而时间不变，是不是工作时间与工作总量无关？

那它又与什么有关？而这些又正是工程问题的精髓。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，问题已经成为广大教育工作者关注的一大焦点，但引导学生自主提问并展开**，更应是我们研究的关键。我们课题组以研究者的目光关注“学问”提出了“有学才有问，有问才有深入地学”的分析，倡导以学促问，以问促学的学问式教学方式，正朝着自主提问——交流释问——合作答问——延伸存问的问题式学习迈进，在边学边问，边问边学中成就一批有学问的人。

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