第一章教师职业能力及其形成与发展。
1、什么是教师职业能力？
是教师顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。
2、教师职业能力分类（简、多、辩、案）
中等学校教师完成教育工作任务能力。
教学能力②教育能力③管理能力④科研能力。
中等学校教师一般性职业能力。
信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力。
3、教师的的基本职业能力是什么？高级职业能力是什么？
基本职业能力是指通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的个性化、情境化，完美地完成某项教育任务的能力。
4、如何理解教师专业能力和教师职业能力的区别？
教师专业能力是在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，职业能力包含了专业能力，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
5、教师职业能力的特征有哪些？
一)实践性。真正的职业能力必有实践的品格，实践性是业能力最基本的特征。
二)稳定性。千金万金不如一技在身。
三)发展性。学无止境；活到老，学到老。
四)差异性。尺有所长，寸有所短；萝卜白菜各好一套。
6、职业能力的功能有哪些？(简、多)
一)完善个人修养。(二)提高职业威望。(三)增强职业信心。(四)提高工作效率。(五)保证工作质量。
7、提高教师职业能力对于提高教师职业威望是至关重要的。(辨)
8、中等少这校教师职业能力的分类有哪些？
1)中等学校教师完成教育工作任务能力包括：教育能力、教学能力、管理能力、科研能力。
2)中等学校教师一般性职业能力包括：信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力。
9、心理学大体上把人的一役能力分作智慧技能和动作技能。
10、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。其中智慧技能、动作技能也是加涅理论中的核心概念。
智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
11、动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就是动作技能。
12、加德纳多元智能理论的核心内容“八个半智能”的类型都是什么？（简）
语言智能(语文能力)、逻辑-数学智能(数学能力)、**智能(**能力)、身体运动智能(体育能力)、空间智能(美术能力)、人际智能(社会能力)、博物智能(自然知识能力)、自我认知智能(自知能力)、存在的智能(哲学能力)（半个智能）。
13、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？
婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
14、 “八个半智能”发展并非同步，如**智能可能发展早一些，而人际智能成熟最晚。(辨)
15、“八个半智能”是怎样形成的？
加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即便禀赋很好，也能通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。
16、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究包括哪些研究？(设计)
1)关注论(2)角色认知论(3)心境论(4)典型行为论。
17、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为几个阶段？（单、多、简、辨、案）
关注论：描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可体现教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分为以下几个阶段：
关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像未来自己要充当的教师角色。
关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，从中体验自己的职业生存能力。
关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。
关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于成熟的表现。
18、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）：
角色感性认知阶段——师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。
角色自我中心认知阶段——参加工作不久的教师，往往更关注自己在师生中的形象，关注别人的评价，职业能力处在模仿时期。
角色比较认知阶段——有了一段工作经历后，能够在关注别人对自己的评价的同时，也关注同事所获得的评价，并把自己与他人作比较，更客观的认识自己，职业能力处在理性的模仿和个人风格探索时期。
群体角色认知阶段——成熟阶段的教师，完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体，对教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力已经走向个性化和成熟。
19、心境论：描述的是一各教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。包括：受挫与平静，稳定与自信，保守与低落，抱怨与退出。
20、典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。
准备与模仿——上任新手的典型行为。
积极上进——已有几年教龄的教师的典型行为。
熟练应变——大约有十年左右教龄的教师的典型行为。
反思与革新——成为专家型教师的典型行为。
墨守成规——教师职业生涯晚期的典型行为。
退缩与退出——教师职业生涯结束时期的典型行为。
21、一般职业能力形成与发展过程是什么？
理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践。
对形成与发展过程的概括作三点说明：强调基础知识和训练，强调多种水平的实践，强调自觉和勤奋。
第二章中等学校教师教学能力。
1、教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。
2、教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
3、教学能力和教育能力的区别与联系（简答）
教学能力和教育能力同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力的总和，两者既有联系又有区别，教学能力是教师工作中最基本、最重要的能力，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
4、中学教师教学能力应包括哪些方面？（简、单、多）
教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
5、教学认知能力主要表现为：①领会课程标准能力、②分析教材能力、③了解学生能力。（简、单、多）
6、教学设计能力主要包括①教学目标设计能力、②教学内容整合能力、③教学策略设计能力、④编写教案能力。（简、单、多）
7、教学实施能力主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。（简、单、多）
8、教学反思能力主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。
9、组织研究性学习能力主要包括：创新教学设计能力、指导学生学习能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。
10、怎样认识五种教学能力之间的关系？（简）
教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，其它四种能力往往是通过教学反思能力实现的。
11、辨析⑴：教案设计能力就是教学设计能力。
答：不对，教学设计能力包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。因此，教学设计能力包括教案设计能力，教案设计能力只是教学设计能力的一部分。
12、罗淑华、李洪珍主编的《教师能力概论》，把教师教学能力分为：教学大纲、教科书、参考书、编写教案、说课、因材施教、实现教学目标、教学方法、激发学习兴趣、指导学生学习方法、课堂开讲等22种具体能力。
钟祖荣《现代教师学导论》认为教师教学能力包括：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。(多选)
13、如何理解教学认知能力？
教师的教学过程就是教学各要素相互作用的过程，没有对教学各要素的深刻认识、领分、分析、判断很难进行有效教学，因此可以说，教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上，此能力主要包括三方面：领会课程标准能力、分板教材能力、了解学生能力。
14、领会课程标准的能力（简答）
理解课程性质及课程基本理念。
理解课程的总目标和具体目标。
掌握内容标准。
依据课程标准进行教学改革的实践。
15、分析教材能力包括哪些方面（简、多、设计）
正确理解教材的特点。
深入分析教材内容：又包括三个方面(①分析教材的地位和作用、②分析教材内容的结构、
分析教材的重点、难点)
16、（多选）了解学生的能力是指教师对学生的①个性特征、②心理素质、③道德素质、④学习能力以及⑤身体状况等方面的了解和把握。整体上了解学生也包括对学生所在的班集体情况的了解，如班风、班貌、班级学生的思想状况、学习状况和身心发展状况等。
17、了解学生个人的心理状况（选择）
心理状况包括（心理过程）和（个性心理）两个方面。心理过程是对学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像等心理现象的了解与掌握；对学生的情绪、情感与意志的了解与掌握；个性心理特征主要是对学生的动机、兴趣、爱好、信念、世界观等的掌握与了解；对学生的能力、气质、性格的掌握与了解。还包括其特长等方面的了解。
18、教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。
19、什么是教学目标的设计能力？
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