佳一泗阳校区陈涛
赵my，男，五年级实验班学生。
开学最初课堂表现：插话、叫另一个男生李tx“死胖子”（虽然赵本身也是一个小胖子）、去动别人的书、本、文具等等。整个课堂中，都显出一种不安份的状态。很难安静地听讲五分种以上。
发现这一情况后，就在课间与他进行了面对面的单独交谈（无其他人在场）。老师向其表明，这个学期我们师生都是初次见面，对其过往毫不了解，希望能在今后的上课中看到一个表现出色的学生。赵虽表面答应，但能看出内心不以为然。
接下来的两三次课程，赵的表现并没有明显好转。但老师在这两三次的课程中，对其有了更进一步的了解。发现，他并不是本身坐不住，而是很渴望被关注。并且其本身的思维能力处于全部前列。
接下来，荣誉标记已经准备好，老师结合本班《班级管理规定》进行发放。赵是少数没有得到荣誉标记的人之一。教师能明显的感觉到其情绪上有变化。
赵可能是感受到了被孤立和受到冷落。同学不再因为他在课堂上的搞怪而哄笑，都能较为投入地跟着教师的教学进行学习活动。
与此同时，老师对赵表现出色的地方在全班予以表扬。比如，有的题全班只有他一个能想出思路；比如他做题字迹比之前要认真很多。并且，在这个时间时里，老师发现其眼睛有近视表现，将其坐位调到了前排，赵本人很高兴。
再之后的期中考试，赵得全班第一（当次课程未来得及宣布及表扬）。紧跟着的一次课程中，赵整体表现还行，但是又出现其他同学做作业，他倚着同学，横坐板凳，装着睡觉，并面向站在后排的教师和同学得意扬扬地笑。（他已经全部做好了）且，这次课程其没有带书。
问他，说是丢了。又关心地问，要不要老师出面跟他家长说，好让家长给他钱让他重新买。他立即反对说：
千万别打**给我家长。（说明该生遇到问题，不但不能从家长处得到支持，还会受到打击和责骂）本次课结束后，他问：老师，我有没有荣誉标记？
老师根据课堂表现及班级管理规定没有发给他。赵应该是带着失落回家的。
之后，老师推断他的情况是，家长关注关爱较少，引起学生学习动力不足，且产生课堂不良行为就是为了得到别人的关注。本身应该是一个天赋很好的学生。根据这一判断，与家长进行了沟通。
情况果然如此，家长是常期在外跑车。学生是跟着爷爷奶奶生活。在与家长沟通的过程中，判断家长很少对其表扬，就算是他考得很好，家长也会说：
怎么还有错掉的？下次能不能考得更好？家长立即承认，说确实是的，这次期中考试在学校里是第二名，家长就这样对他说的。
家长还告诉老师说：赵当时就表态，下次就不好好考。是一种很明显的因自已的成绩得不到认可而引起的情绪对立。
老师与家长就如何教育赵，进行了交流。并沟通了其近视和丢课本不敢向家长讲等等情况。
本次课程（11月18日上午），上课前，老师就对期中考试情况进行了通报，并进行了奖励（赵是第一名，奖励了三张荣誉标记）。让全班同学给获奖同学鼓掌。赵应该是能够感受到只要他真的表现好，就能够得到教师和同学们的认可和赞扬！
（等于是引导其树立了正确地是非观，并懂得用合理合情全法的正方法得到自已想要的东西）。
本次课程，赵没有出现任何违反课堂纪律地情况。并且在课程结束后，很热情地跟教师说再见。到此，我认为他的态度应该是已经发生了改变。
（从上次的失落紧接到这次得到大家的掌声，两次事件的紧跟着对其带来的冲击，（时间上间隔不长不短，能引起其深入反思，因而效果也较好。）我想赵能够有所感悟。并且也能够信任老师，这种信任应该是来自于，他会感到老师对会对他的表现给以公正的回应，并不会对他有偏见。
）作为教师的我，相信他今后会表现更好的。
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