刘田欣怎样表扬更有效

诸城市中小学“金点子案例奖”申报表。

单位（全称）：枳沟镇小学学段：小学。

怎样表扬更有效。

在上次答家长来信中，我们提到了怎样使表扬有效的几条原则。今天我们来谈谈表扬的方式问题。只有适合学生的表扬方式才能收到最好的效果。

表扬、鼓励的方式有很多，如：购买图书、玩具、衣服、糖果、饮料等物质奖励；点头、微笑、搂抱、竖大拇指等动作、表情奖励；恰如其分的语言表扬；做游戏、逛公园、讲故事等活动性奖励。所有这些教师都可以有选择地加以运用。

首先不同年龄的学生对表扬反应不同，年龄小的学生，教师的搂抱、亲吻、抚慰等动作，讲故事、做游戏等简单的活动，漂亮玩具、好吃东西等物质奖励会收到好的效果。而对年龄大的学生这一套很可能行不通，这时你采用竖大拇指、拍拍学生的肩膀、微笑等动作，恰当的语言，喜爱的图书等方式可能会收到意想不到的效果。

值得提醒的是，物质奖励一定伴随着言语的指导。不要过分强调物质这一外在的动力，应注意儿童内在动机的培养。在进行物质奖励前后要具体说明为什么，让学生明白奖励的原因。

有些学生本来可以干好，也应该干好的事情，教师不应用奖励来刺激，否则会适得其反。

物质奖励和精神奖励相结合，以精神奖励为主。当学生表现得非常好，或长时间坚持一好习惯时，可送给他一个喜欢的小礼物，让他惊喜一番。但这种物质奖励不能滥用，年龄越大的学生越应采用以精神奖励为主的方法，有时候一句话、一个会心的微笑就是学生最想得到的奖品。

每个学生都有自己的特点，哪种方式最恰当且最适合你的学生，就靠你去用心选择了。希望所有的学生都在家长适当的表扬声中学会自信、进取、探索和自我激励。

很多教师已经清醒意识到，对学生应多表扬、多鼓励。但却发现表扬的收效甚微。应该肯定，表扬好行为有利于学生的健康成长，但是表扬也是一门艺术。

表扬不得法，不仅影响教育效果，有时也会适得其反。那么怎样才能使表扬更有效呢？希望下面的观点能给广大教师带来一不要吝啬你的表扬，尤其是对年龄小的学生，教师常用**的眼光去看待学生的行为，认为没有几件事是值得表扬的。

其实，对于年龄小的学生做好一些“简单”的事已经很不容易了。而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养学生良好的习惯，增强自信心，教师就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。

表扬要及时，对应表扬的行为，教师要及时表扬。否则，学生会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在学生的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。

表扬要具体，表扬的越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，学生看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：

“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为学生不明白“不错”指什么。你不妨说：

“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高学生的自信心，但学生不明白自己好在**，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。

表扬不仅要看结果，还要看见过程。学生常“好心”办“坏事”。例如，学生想“自己的事自己干”，吃完饭后，自己去涮碗，不小心把碗打破了。

这时家长不分青红皂白一顿批评，学生也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！

”学生的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此只要学生是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。

表扬最好在良好行为之后进行，而不是事先许诺，从而增强儿童良好行为发生的自觉性。