这学期我有幸参加了265校级骨干教师培训活动，聆听了刘春艳老师关于《转变观念提高教学质量》的讲座，有了更深、更新的认识。作为新课程的实施者，应进一步转变教育观念，与新课程的理念接轨，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，重新定位自己在教学活动中的角色，尽快适应新课程，与新课程一路同行，和孩子共同体验成长的快乐，真真切切地走进新课程。
一、人教版教材的总体特点。
其鲜明的特点表现在：
1．整个教材体现出先进的编写理念。①基于“学习论”的德育观，实现了“由培养论向学习论”的转变，以帮助学生进行“道德学习”作为教材的主要功能。②基于“生活德育论”，教材走进学生生活。
③充分体现当前德育改革的精神，以“主流价值观引导与自主建构相结合”引领学生过健康的生活。④基于德育美育观，教材**并茂，以美的方式呈现。
2．新颖的总体设计思路。教材根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会的关系，整合道德、心理、法律和国情教育等内容，注重动态教学过程与学生心理认识和行为的变化过程相统一，具有较强的针对性、实效性、主动性。
3．独特的教材体系的构建。教材在结构上采用子模块系统链接方式，每个单元围绕一个生活主题整合相关内容。
二、人教版教材带来的教育理念转变。
理念是隐藏在教育行为背后的指导思想。人教版教材体现了新的课程理念，具体表现在：
1．以人为本的全面、和谐的发展观。关注每一位学生的发展；关注教学目标的全面达成；关注学生的情绪生活和情感体验。
2．回归生活的生态观。以前课堂就是生活，现在生活就是课堂。生活即教育，学生生活经验是教育的起点，是教育的背景。
人教版《思想品德》课程关注与学生生活相关的内容，基于“生活德育论”，教材走进了学生的生活。
3．教学是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。新课程认为，课程是教材、教师、学生与环境的整合。教师既是课程的实施者，也是课程的设计者。
学生是学习者，也是课程的共造者。教师的教学观应从“教教材”向“用教材教”转变。将社会生活引入课堂，让课堂走向社会生活。
重要的不在于教师的“教”，而在于学生的“学”，以学为本，以学统教，形成自主、**、合作的知识建构观。
4．立足课堂并超越课堂，教学没有在下课铃响中结束。教师的角色应发生相应的变化，教师的角色应该是：合作者、学习者、研究者；组织者、发现者、反思者；引导者、欣赏者、创新者；参与者、开发者、促进者。
三、新课程教学引发的反思。
反思是教师专业成长的重要途径。反思能使教师远离平庸，教学成功=教学过程+反思；教师成长=教学经验+反思。
总之，面对全新的课程，我们的观念要更新，我们的角色要重新定位。过去的知识传授者、“道德说教者”应转变成学生学习的引导者、合作者、促进者。同时，面对新课程，让我努力做一名虔诚的学习者。
真正做到“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。”
如何运用案例教学提高政治课教学质量》学习心得。
新编初中思想品德教材具有趣味性、实效性和师生互动性的特点，作为一线的广大初中政治教师，如何借助新教材提供的平台，根据初中生好奇善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？我有意识地在教学案例方面做了一些尝试。通过故事来传递有关的伦理或道德准则，新修订的《思想品德课课程标准》也强调了通过典型事例，较系统地对学生进行道德规范教育，案例教学法正是符合这一理念的且行之有效的教学方法。
所谓案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的一种启发式教学方法。下面我从三个方面谈谈对案例教学法的认识。
一、案例教学法运用的意义。
1、有利于促进学生主动学习。人本心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，学习必然要使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现知觉的个体性、主观性的情感。案例学习法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。
在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识**者，这样就充分调动了学生学习的主动性和积极性。
2、有利于促进学生的道德发展。科尔伯格强调“未成年人道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则能力，而不是遵从他周围的**的判断的能力”，学生品德发展的每一个过程都伴随着道德判断的过程。案例教学法追求学生道德智慧的成长，注重引导学生思考道德问题，学习对道德问题的分析、判断和选择。
这样的教学，能使学生学会在道德冲突中解决问题，提高道德判断的能力。
3、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生的综合素质方面有着它所特有的作用。在案例学习中，每个学生都是决策者，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，并与其他决策者进行交流，自主解决问题，不仅有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，还有利于提高学生的言语表达能力。
二、教学案例的选择。
案例是案例教学法的核心，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。一个案例就是一个实际的道德情境的描述。教师在选择和撰写案例的过程中应注意以下几个方面：
1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。
当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。
如我在讲述《人生当自强》一课中我引用了**资料──《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演的不仅仅是一个单纯的银幕英雄的形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影，永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。
这一真实的例子无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。
2、注重生活性。选用的案例必须源于生活，做到真实可信，现实感强。虽然有很多时候为更好地适合教学的需要，案例要作一番修改或假设，但是案例的主题应和真实的生活相接近。
这样，才能增强思品教学的针对性，激发学生自主学习的动力。
3、注重问题性。案例教学法主要让学生在问题的发现和解决的过程中建构道德知识的。所以，案例的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题，以引发学生的认知冲突，从而使学生在饱满的精神状态下完成案例学习任务。
如在学习《诚信是金》一课中为了让学生知道如果不诚不信，受到伤害的人不光是别人，还有自己。不仅仅是个人，还有群体与社会。我共安排了两个话题和一个“故事与思考”。
第一个话题“哪个更重要”，课文通过两个故事让学生懂得诚实的重要性——诚信会影响到各个方面，孔子的格言对其进行概括与提炼——让学生明白诚信是人立身之本。
第二个话题“假如没有诚信”，是从社会整体的角度以范例引导学生观察和回忆生活中不诚不信给他人带来的伤害、不便和烦恼。“故事与思考”中列举了两个故事，《曾子杀猪的故事》让学生懂得诚实守信是中华民族的传统美德。《因抄袭引起的轩然大波》是为了加强学生对诚实意义的认识和体会。
这两个故事一中一外，一古一今，都意在让学生体会到诚信无小事，诚信是金。这样的经典故事呈现在以往的思想品德也有，不同在于这里不只是让学生知道某一个故事的内容与意义，而是把它作为一个思考问题的案例素材。引导了学生通过对案例的分析、树立正确的荣辱观，培养了正义感和社会责任感。
案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使案例教学法取得理想的效果。
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