昌江县海尾中心学校麦贞彪。
小学生的知识主要**于课堂，课堂气氛的好坏直接影响到他们的学习情绪，情绪差学习效率也便会低下。因此教师有必要为学生营造一个愉快的课堂气氛。在此，本人以自己多年的数学教学经验并结合新课程理念，谈谈营造愉快的课堂气氛的一些做法。
融入师生情感，组织愉快气氛。
教学过程是师生双边共同活动中情感和思想交流的过程，学生能否积极参与课堂教学，首先取决于教师本身的积极情感状态，因此在组织教学时，教师首先融入情感，做到教态亲切、性格开朗、乐观向上、且对学生尊重、关心、信任地组织。例如：我们在讲课前可以面带笑容亲切地说“今天同学们的表情显得很有精神，希望同学们能保持这种情绪听老师上课。
”或“近来同学们的作业进步啦！这是大家认真听老师上课的结果。”短短的几句亲切的表扬，不但可以增进师生情感，而且还可以调动起学生的学习积极性。
学生无形中进入了愉快、和谐的课堂气氛。
情趣课堂导入，创造愉快气氛。
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会促使他们的学习兴趣不断开展，使认识逐渐深化，课堂气氛也便变得活跃、愉快。所以教师要想方设法创设情境，用做游戏、讲故事、猜谜语等有趣味的数学形式导入，以此引起学生浓厚的学习兴趣，激活课堂气氛。
例如，在教学“能被整除的数”时，本人亲切地对学生说：“今天你们想不想当一次小老师考一考老师？你们报出你们的学号，老师马上就会告诉你们，你们的这个学号数能不能被整除。
”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是争着报出自己的学号数，教师很快就做出判断并把能被整除的数分别写成两列。同学们经过检验，结果确认老师的判断正确无误。“老师真神！
”学生被老师的神机妙算吸引住了，从而产生强烈的求知欲。教师此时抓住时机导入新课，说：“到底怎样去判断呢？
这是我们这节课所要**的课题，同学们学习了也就能像老师一样准确地作出判断。”新课就在这样愉快的气氛中展开了。
巧设教学活动，提高愉快气氛。
在课堂教学活动中，学生的思维离不开教师演示、提问、讲解的启发，学生思维活跃与否在于教师启发。所以教师有必要地挖掘教学课题内涵，巧妙设计教学，激活学生思维，提高愉快气氛。例如，教“同学们排队做操，小明的前面站着7个同学，后面站着4个同学。
请问小明所在的小组共有几个同学？”一题，学生往往会误算为：7+4=11（人）。
因此解题之前本人就讲述以下故事：有一位老农买了一群牛，他数了数有12头牛。走了一会儿，他就骑上一头牛，又数了数，前面7头，后面4头，加起来是11头。
哎呀，怎么丢了一头牛啦！。学生一听完这个故事，就会笑话这位糊涂的老农：“真粗心，他自己骑的牛忘了加进去。
”同学们在我编的故事启发下都争着举手叫我让他们到黑板上板演算式：7+4+1。如此设计教学不但能激活学生思维，而且还能提高愉快气氛。
巧妙结束课题，保持愉快气氛。
“编筐编篓，重在收口。”结束课题设计的好坏，直接关系到整节课的教学效果。好的结课不但可以使本节课起到画龙点睛的作用，而且还可以促使学生的思维活动更进一步拓展延伸，诱发学生继续学习的积极性，保持课堂愉快气氛。
例如，在教学“成反比例的量”时，本人采用以下结课方法：“通过学习我们已经懂得了两种量在什么样的条件下成反比例关系，现在哪个同学到讲台帮老师在黑板上画几个面积相等，长不等宽也不等的长方形？”同学们听后纷纷举手抢着帮老师，画完了经过老师与同学们的验证，结果符合要求，终于受到同学们热烈的掌声表扬；接着又问：
“哪个同学再来帮老师画几个面积相等，半径不等的圆？”起初很多同学纷纷举手争着上，但很快地陆续收回了手，这时我笑了，同学们也笑了，他们知道自己差点被老师蒙骗。因为长方形的面积一定，长和宽成反比例，故能画成多个；圆的面积和半径不成反比例，所以画不成。
这种结课方法不但能加深学生的知识印象，而且还能保持课堂的愉快气氛。
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