2.结合学科特点，培养学生逻辑推理、抽象思维能力。
医科类学生在医学专业的学习中，需记忆的知识较多，在实验和病例的观察分析中，注重对具体的对象进行特征、形态和功能的描述，而忽视逻辑思维能力的训练，所以医科类学生记忆能力较强，抽象及逻辑思维能力较差。与医学类课程相比，高等数学则是一门较为抽象且逻辑性较强的学科。学生在高等数学的学习中仅凭借大脑进行抽象思维、逻辑推理活动而无需借助于标本和模型，可以很好的培养学生的逻辑推理和抽象思维能力。
因此高等数学课程的学习可以培养学生逻辑推理、抽象思维能力。有了高等数学课程中逻辑推理、抽象思维能力的锻炼，医科类学生就可以很好地完成医药统计学等与高等数学相关的后续课程的学习，并且可以很好的利用所学的高等数学知识进行医学问题的分析，解决医学问题的能力也会得到相应的加强。
3.注重高等数学中概念与医学知识的结合。
在医科类高等数学的教学中，可以将高等数学与医学进行有机的结合，让学生体会到高等数学的知识在医学中的重要作用，从而转变学生的认识，提高他们对高等数学的重视程度。因此在医科类院校的高等数学的教学中，可以适当的引入一些涵盖高等数学模型和概念的医学类问题。比如，在高等数学的教学中，世界人口随时间的变化规律可以引入函数概念；连续性设计正常心电图图谱可以引入函数极限的概念；借助常微分方程可进行临床医药学中的定量分析和群体医学的动态分析；用定积分可进行心输出量的确定及脑脊液流量的测定；用不定积分可进行肺的扩散能力的检测。
这些与医学相关的高等数学概念的引入可以使高等数学与医学充分结合，从而体现出数学作为医学研究工具的重要价值。
4.注重教材的编排和不同专业的因材施教。
为了加强医科类高校中高等数学的教学，顺应时代发展的需要，针对不同医学类专业选择适合各专业特点的教材十分重要。高等数学教材内容广泛，前后连贯性和逻辑性较强，例如，在微积分的学习中应该先学习微分再学积分；在学习多重微分和积分时，只有在学生掌握了一元函数微分和积分后，才可以学习多元函数的微分。此外，医学类各专业对高等数学的要求也不一致。
在这种客观条件下，各医学专业的学生在学习高等数学时造成了一定的困难，所学的高等数学的知识也难以跟自己所学的医学知识进行很好的结合，很难把所学知识作为解决医学中所遇到各种问题的工具。因此医用高等数学教材应在内容编排和结构框架上新颖精练、突出医学特色；医用高等数学教材应在知识性与实用性上相结合，要大胆更新，重点要突出。对高等数学的教学内容、体系和教学方法等进行调整优化，从医学实际问题的需要出发，从医学各专业后续课程的需要出发，从社会的实际应用需要出发来考虑和确定教学内容和体系，注重学生能力培养。
在高等数学的教学时应根据医学类各专业人才培养计划和专业教学的需要，认真分析教材内容与各专业的关系，因材施教，针对不同学科专业的具体情况安排不同的教学内容，以此让学生感觉到学以致用，充分发挥基础课程适度为用的教学原则。
5.注重现代化技术的应用。
由于目前医学院校中计算机资源不足，高等数学课程中计算机和多**使用较少，导致高等数学的教学手段单一，未能很好的体现现代化的教学理念。实现高等数学教学手段的现代化，是高等数学教学发展的一种趋势。通过应用计算机和多**技术，可以将一些抽象的、难以用语言表述的数学过程和模型转化为易被学生接受的动态图像进行展示，更能够充分调动学生各种感官，激发学生的学习兴趣。
通过一些诸如“matlab”、“mathematics”、“spss”的数学软件将高等数学一些枯燥的内容进行展示，真正提高高等数学课堂的实效性。
总结。上述建议仅涉及到医科类院校中高等数学教学的几个方面。在医用高等数学的教学中，还必须要求教师掌握好教学的基本环节，以及高等数学在医学中的应用方法与应用成果，应把学生能力的培养放在首位，使学生变被动学习为主动进取，变记忆学习为认知学习。
教师也要努力提高自身的素质，充分发挥教师在教学活动中的主导作用，不懈地用各种方式方法去培养学生的各种能力，应用高等数学知识研究医学，推动边缘学科的研究，真正做到高等数学为医学科学现代化服务。
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