2、每学年在全体教师中举行一次班主任任职大调查。班主任任职问卷调查一般由四部分构成：一是教师个人履历；二是我的班主任格言；三是班主任应具备的基本功；四是班主任任职申请。
从班主任任职调查表中学校可以了解应聘老师担任班主任的工作年限和实绩，班主任的管理理念和基本素质。在任职调查中，我们常常能读到那朴实而富有哲理的“班主任格言”，如“关心、细心、耐心+科学管理=优秀班集体”、“洒向孩子都是爱，愿我的学生沐浴着爱，快乐的成长”、“班主任是学生灵魂的塑造者，是塑造新一代的艺术家，是学生身心的保健医生，是学生的朋友，是做人的典范”……班主任申报制有效地避免了任命制“要我做”、“逼我做”的尴尬局面，产生了自我激励的作用。这样班主任一旦走上了工作岗位，就会倾情投入，最大限度地发挥主体性。
3、在教师提出申请的基础上，学校坚持德才兼备的原则，择优聘任班主任。每学年开学，学校总要召开班子成员会议，在广泛征求意见，听取各方面建议的基础上，对照申请老师的资格，反复研究。如遇到多名老师申报同一个职位，则采用竞选形式择其优者。
考评组对申报人的能力、水平、态度等情况进行综合考量后签署具体意见，报学校作最后决定。一方面，我们对一批经验丰富的优秀班主任优先考虑；另一方面，我们把一些工作认真、责任心强、富有开拓创新意识的青年教师推到班主任工作岗位。
4、利用教师集会，举行班主任聘任仪式。由学校校长亲自主持聘任会议，为班主任颁发聘书，由分管德育的副校长提出新学年班主任工作的目标、要求，会上优秀班主任代表、新任班主任代表分别作大会发言。这样大大地强化了班主任的责任意识。
竟聘上岗，打破了传统的班主任队伍建设中的“终身制”格局，变“要我做”、“逼我做”为“我要做”、“我想做”。竟聘的过程既是转变班主任工作观念，体现班主任自信心的机会，也是发挥班主任聪明才智，展现实力的机会，它使班主任亲身体验到竞争的激烈，使班主任明白“机遇青睐有实力的人”。通过竟聘上岗，极大地激发了班主任的岗位责任感和光荣感。
二、目标激励——岗位培训，班主任事业的凝聚力。
目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为的一种动力，是班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务的重要保证。在运用目标激励过程中，目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，才能达到目标激励的规范化、系统化。为此，学校采取措施，有计划地安排好班主任的学习、研讨、交流和技能训练，提高班主任的业务素养。
1、采用集中和分散相结合的方法组织班主任学习班级管理理论，以先进的管理理念武装班主任的头脑。班集体管理其实是社会管理的缩影，要提高班级管理的水平和质量，有赖于班主任管理理论和班主任工作实践的有效结合。复杂的班集体建设，要求班主任具有较高的管理能力。
因此，组织班主任学习先进的班级管理理论，管理方法，总结班主任工作的经验得失，有助于提高班主任的管理能力和素质。新时代要求班主任及时了解和接受新的管理知识，提高自己的理论水平，以使班级工作的目标有更明确的方向。为此，学校利用班主任例会学习《德育纲要》、《素质教育观念学习提要》、《公民道德建设实施纲要》等德育文件，通过讨论交流，撰写心得体会等形式，帮助班主任掌握有关文件政策。
同时，学校为班主任订阅了《班主任之友》、《辅导员》、《苏州德育研究》等杂志。图书馆也不定期地向老师推荐好书，如《走进学生的心灵》、《给教师的一百条建议》等，组织班主任学习研读，给班主任充电，帮助班主任切实转变观念，提高班主任的理论水平。
2、开展“师徒结对”的岗位培训，培养年轻、优秀、有特色的骨干班主任。学校采取正副班主任资格聘任制，充分发挥有经验的老班主任的“传”“帮”“带”作用，要求刚参加工作的青年教师做为期一年的或一年以上的副班主任，以老班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染副班主任，同时以年轻班主任的大胆、开拓、进取精神来激发老班主任，促使老少共进。学校要求正班主任要放手让副班主任去做实际工作，让副班主任参与班级管理，经常接触学生，了解学生的思想、学习和生活情况，不断提高班级管理的能力。
学校通过对副班主任的师德修养、业务水平、组织能力、参与管理等方面的综合考评，从中挑选出年轻、优秀、有特色的副班主任担任正班主任，大胆地给他们指路子、压胆子、重点培养。
3、召开班主任经验交流会，树立典型，激励班主任自我发展。学校每学期举行一次班主任工作经验交流会，推广班主任好的工作方法，宣讲班主任中的先进事迹，请工作有成绩、有特色的班主任介绍经验，开展优秀班主任一日开放活动。通过这些典型交流，在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献、创新精神来激发班主任的使命感，增强献身于班主任事业的自觉性。
同时，我们还要求每位班主任每学期都作班主任工作小结，通过专题小结把班主任队伍建设的科学与科学建设班主任队伍的实践有机地结合起来。
4、坚持主题班队会课观摩评比活动，促进班主任多种能力的提高。主题教育活动是对学生进行素质教育的有效形式，主题班队会课的质量高低体现了班主任工作能力的高低。我们认为，一个不能很好组织主题班队会，或者主题班队会效果一般的班主任，都不能称为一个好班主任。
因此，我们把召开班队会作为班主任自我发展的基本功来考察。学期初由班主任和学生共同讨论主题班队会的主题，向学校提出活动观摩申请，然后由德育处根据各班申报的情况统一协调，排出观摩表，有计划、有组织地举行观摩活动，期末组织评比表彰。如上学年，学校主要开展了以“争做新时代的小雷峰”、“诚信回归，学做真人”、“心手相牵，共抗非典”、“告别陋习，争做守法小公民”、“与科学同行，做创造之星”等为主题的班队会观摩评比活动，使学校的主题班队会无论在主题内容上，还是在形式技巧上，都有了明显的突破，班主任班队会的基本功有了明显的提高，同时也培养了班主任全方位的素质和能力。
5、开展班主任工作的理论研究。学校进一步确立了以科研为先导，向科研要质量，以科研促发展的现代德育工作理念，积极探索新形势下中小学德育工作的新特点、新规律、新方法、新机制。本学期继续围绕市级课题“农村小学后进生个案研究”开展优化班级常规管理、矫正后进生不良行为、关注后进生的课堂表现、构建促进后进生发展的评价体系等一系列课题研究，全体班主任能积极参与，认真实践，积累个案，总结规律，撰写**，学校专门进行课题进展的交流研讨。
在此基础上，将班主任的**、随笔、个案编辑成集，努力实现班主任工作由“经验型”向“理论型”的转变。
通过岗位培训，在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献精神、创新精神来激发班主任的使命感，增强了班主任献身班主任事业的自觉性，实现了班队基础建设规范化、班队活动经常化、班队工作制度化和创新化的“四化”目标。
三、情感激励——关心指导，班主任工作的融合力。
积极的工作态度，愉悦的情绪能使人精神振奋，思维活跃，使班主任受到温暖、感化和激励，能激发班主任的积极性和创造性。否则，消极的情感，则抑制了班主任的积极性和创造性。在班主任管理中也需要用真挚、丰富的情感去感化和激励教师。
可以说，学校管理是“三分管理七分情”。学校领导要重视与教师的情感交流，建立起与班主任的融合力。
1、尊重、信任班主任。领导的信任和尊重可以转变为班主任爱岗敬业的精神力量，这种精神上的激励，常常比奖金更贵重。实践证明，尊重、信任可以给人以巨大精神鼓励，激发责任感，增强向心力。
因此，作为学校管理者，在业务上要尊重班主任的创造精神，充分发挥其才能；在日常生活中，要善于表达感情，不要整天板着面孔，更不要在公众面前斥责他们——即使有过错，也要选择适当的时机和他们谈心，帮助他们认识错误，并给他们创造改正错误的机会和条件。有些问题作为领导要主动承担责任，使有错误的人得到温暖的同时，也乐意接受教训。如果批评不当，言语过重过激，就会使人感到失掉自信，丧失信心，并易造成与领导的对立情绪。
2、理解、宽容班主任。班主任的气质、性格、能力各有其特点，作为学校领导必须“宰相肚里能撑船”，对班主任要宽容大度；“水至清则无鱼，人至察则无徒”，对班主任的工作失误或其他问题要能理解和宽容。理解和宽容是人际沟通的金钥匙，为此，学校领导应采用换位思考、置换体验的方法，设身处地了解班主任的需要、忧愁和感受。
尤其是对待遭受挫折的班主任，领导要正确看待，给予谅解，给予他们心灵上的慰籍，帮助他们正确认识班主任工作失误的原因，建立正确的归因模式，引导他们学会挫折后的自我调节，消除挫折心理，把挫折转化为前进的动力。
人需要情感，只有让班主任带着轻松、愉快的心情面对学生，才能使他们心情舒畅地投入到工作之中。也许，班主任心目中未必有领导，但领导心目中却不能没有班主任。领导心系班主任，班主任才会支持领导的工作。
只有这样，学校的学生管理工作才能落到实处。
四、奖惩激励——考核评价，班主任工作的吸引力。
班主任需要的一般特点可以用强烈的精神需要和朴实的物质需要来描述。全面、客观地评价班主任的工作，对提高学校教育教学质量和学校管理水平，发挥班级教育和管理效能，促进班主任自身发展、协调各种教育力量都具有重要的现实意义。对班主任工作进行公正、客观、科学的评价是学校实施学生管理工作的关键所在。
如何科学、公正、客观地评价班主任，充分调动其工作的积极性和创造性呢？这就要求我们进一步完善班主任的考评机制。
1、制定考核目标，增强考核力度。建立健全科学的班主任工作考核制度是学校班主任队伍管理顺利开展的根本保证。每学年开学初，学校都要修订班主任工作考核目标，主要有班级管理、班主任日常工作、班主任教育科研工作等三个方面组成，做到班主任工作考核的定性和定量相结合。
班级日常管理包括学生的纪律礼仪、卫生习惯、出操质量、环境布置等；班主任的日常工作包括晨周会课备课上课、家校联系情况、活动组织及效果等；教育科研工作包括班主任理论学习摘记、德育沙龙**、班主任专题工作总结交流等。德育处成立由学生组成的班级常规检查小组，学校由校长挂帅，成立班主任工作考核领导小组，形成考核网络，采取日查周结月评的形式，对班主任工作进行考评。这样，通过班主任工作考核的整体拉动，推动班主任工作的有效开展。
2、实行科学评估，力求考核准度。衡定班主任工作绩效的关键在于对班主任工作的科学评定。学校在考评时力求贯彻三个原则。
一是综合性原则。学生的行为习惯、学业成绩、各类竞赛活动取得的成绩都是体现班主任工作成绩的标志，我们通过这些终结性成绩就可以评估班主任工作的开展状况。二是过程性原则。
在看终结性结果时，我们更注重班主任工作开展的过程，通过对考核目标的检查指导，及时掌握班主任工作的全貌，以鉴定其成败得失。三是层次性原则。在考核中，我们坚持从实际出发，贯彻整体素质较差与整体素质较好的分层要求，同层次竞争，同层次考核，纵横考核结合，这样形成先进更先进，后进赶先进的良好氛围。
班主任队伍建设实施方案
三 政策倾斜，进一步创造有利于班主任队伍成长的良好环境和条件。学校一方面要加强教育教学管理，形成良好的校风 教风和学风，为班主任工作创造良好的外部环境。同时要理解 尊重 依靠 信任班主任，既要在工作中严格要求他们，也要积极为他们创造机遇，支持他们的专业发展 既要鼓励班主任发扬奉献精神，也要不断改善班...