主题（单元）教学设计成果评价量表。
评价的维度。
标准1优（4~5分）
与学段课程教学内容相关；
选题（5分）
选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义；能激发学生**的兴趣，利于学生进入**的情境；
能体现技术的优势。
课题概述（3分）
优（3分）清楚地说明课题的背景、**、重要性。
优（6~7分）
与学习课题相关；
与课程整体学习目标一致，体现知识与技。
学习目标阐述（7分）
能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
符合年段特征；
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价。
学习者特征分析。
教学设计方案（45分）
实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、**的学习。
学习任务设计（28分）
方式；任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发学生**的欲望，给学生提供了发展的空间；
学习任务由师生共同设计；
任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其他支持的要求具体、可操作。
学习环境和支持说。
优（3分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信。
良（2分）能够说明课题学习所需的资源（人力、
一般（0~1分）陈述不力，繁琐。
任务与目标基本统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；
任务具有一定的挑战性，能激发学生**的兴趣；
任务要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；部分学习任务设计有学生参与。
任务目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性，任务比较关注知识和技能目标。
4分）优（3~4分）
详细列出该课题需要学生具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等，以及学生已经达到要求的特征信息。
优（20~28分）
任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的。
良（11~19分）
列出部分学生的特征信息。
标准2良（2~3分）
选题比较新颖，与学段课程教学内容相关；
能促进学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；
能激发学生**的兴趣。
良（2分）能够说明课题的基本情况，以及选题的意图。
良（3~5分）
与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体。
良（2分）标准3
一般（0~1分）
选题对学生综合能力的培养意义不大，不能体现技术的优势。
一般（0~1分）陈述不清，繁琐。
一般（0~2分）
目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致。
一般（0~1分）信息或表述不清楚或缺少许多。
一般（0~10分）
明（3分）息资源、工具等）的支持，以及学习环境信息资源、工具等）的支持，以及学习环境。
优（4~5分）
支持教的资源（5分）
能够说明课题的**、任务安排、对学生的要求，突出要点；
能够呈现丰富、完整的学习任务情境；表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力。
优（15~20分）
与主题完全相关，有效支持所有任务的学习；
教学资源（25分）
支持学的资源（20分）
能支持学生的**（资源要以多**、超链接方式，工具要便于学生自主操作）；提供使用说明，导航清楚、合理；技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段；
能充分体现技术的优势，综合多种**的优势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供**链接和参考书目）和泛在资源；
尊重知识产权，说明资源**和出处。
优（4~5分）
学生作品范例（5分）
富于很强的表现力；表现形式合理。
优（11~15分）
体现新课程的评价理念，关注学生的过程、方法和情感的体验，体现多元化的评价理念；
学习评价设计（15分）
评价内容丰富，既有过程的评价，又有学习成果的评价；
评价形式多样化，有多种评价方式，如口头汇报、调查表、成果展示等；
评价方法有自评、小组评和教师评，量表化；评价融入学习活动，有效发挥促教、促学功能。
优（4~5分）
活动过程模板（5分）
支持每一个任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者**、填写；
术语作了简要说明，没有歧义表述；
良（2~3分）
能够说明课题的**、任务安排、对学生的要求；
能够呈现学习任务情境；表现形式基本合理，简洁明了。
良（8~14分）
一般（0~1分）
没有该部分资源，或者要点不突出、只起教师语言的展示工具作用。
一般（0~7分）
大量资源与主题相关性不。
与主题相关；
表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点；无效信息和无关内容不多；
技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了**链接；尊重知识产权，说明资源**和出处。
大或内容比较少，无法支持整个该题的学习；资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容；
表现形式不当，不利于学生**；
多处资料没有出处。
良（2~3分）
表现形式基本合理；
一般（0~1分）
既能给学生示范，又利于学生创造性发挥；能够给学生示范，给学生留下一定的发。
挥空间。良（5~10分）
表现力不强。
一般（0~4分）
能够基本体现新课程的评价理念，关注过程和结果评价；
评价形式比较丰富，有多种方式；评价方法有自评、小组评和教师评，部分活动采用量表化评价。
空泛的评价方法描述，很少采用量表化工具，评价方式比较单一。
良（2~3分）
支持绝大部分任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者填写；
术语有简要说明，学习者基本上能理解。
一般（0~1分）只是支持少数任务的学习；语言表述不清楚，有歧义表述，信息量比较少。
内容设计合理，并预留扩展空间。
术语的意义；
内容设计比较合理，有一定的扩展空间。
教学设计方案评价量表
评价项目。好 4 5分 教学目标明确，具体，符合课程标准的要求，切合学生实际 各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性 密切结合学科特点，注意情感目标的建立。好 4 5分 详细列出学生的认知特征 起点水平和情感态度准备情况 信息技术技能等。好 24 30分 教学策略既能发挥教师主导...
教学设计方案含教学设计评价量表
教学设计方案。本节课从以下几个方面进行评价 1.评价内容 课堂表现评价 学习效果评价 课堂学习效果评价 作业 小组合作评价。2.评价方式 自评 小组评 教师评相结合 定量评价与定性评价和反思相结合。1 学生自我评价 是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。2 小组评价 是指小组...
教师教学评价量表
姓名。课题b指。指标标。教学目。标 10 教学a 学科。时间。授课班级。等级 分值 优9 10 c评价指标。1 符合学科课程标准和教材要求及学。生实际。2 明确 合理 具体 可操作性强，难易控制好。良8中差。1 教学内容处理科学，学生学习活动。内所需要的各种相关材料与导学案准备充足，容。质量高，针对...