《小学数学课堂教学情境研究》中期报告。
昌黎县团林乡牛官营小学王丽梅。
一、课题提出的现实背景及意义。
数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以**于生活，也可**于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
新课程提倡要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、**学习。教学实践中我们发现，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，能提高学生数学的应用意识和能力。新课程改革下的数学教学强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。
作为新课标所倡导的教学理念之一的情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了积极的影响。
因此，我们在教学中应合理创设有效的教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、**、应用数学，逐渐体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验和必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。
二、课题研究过程。
一）对照课题方案，开展课题研究的三个结合。
为了使课题研究落到实处，具体从以下几个方面着手：
1.把课题研究和新课程标准相结合。
课题确定以来，成立了校领导、低年级数学教师共同参与的课题研究小组。课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
2把课题研究与平时课相结合。
学期初，组内老师围绕研究课题确定自己的小课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂课。要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的发展。
3、把课题研究与各类研究课相结合。
把课题研究与评优课、公开课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大组实践汇报课相结合。在听课中发现组内教师坚持从学生实际生活入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，这样有趣味、开放、真实的教学情境，更加能够调动学生积极性，更有效地促进学生的发展。老师们根据教学的需要创设了“生活情境”、“活动情境”、“比赛情境”“问题情境”等一系列情境，丰富了学生的感性认识，学生喜学、乐学，使数学课变得更鲜活、更有吸引力。
三、课题研究初显成果。
1.不断完善情境创设的教学策略：
1）. 我们一致认为情境教学的应遵循以下几个的原则：
a、真实性，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。
b、实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”或非得讲故事、买东西不可。
c、生活性，要关注学生的生活背景。
d、趣味性，符合学生年龄特点。
e、挑战性，能诱发疑问和思考。“
2.低年级情境教学中应该注意问题。
1）情境故事化。
2）情境活动化
3）情境生活化
3.中、高年级情境教学中应该注意问题。
1）情境的新颖化。
2）情境的挑战性（针对于问题情境而言）。
4.数学课堂教学情境创设的时机。
1）在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2）在新知的**中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主**。
3）在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。
四、课题研究过程发现的现存问题。
1、创设数学教学情境存在的几个误区。
1）游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”，致使情境创设“华而不实”。
2）枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，有时甚至干扰了学生正常的数学思维，对课堂教学起了反作用。
3）不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”的学习状态。
4）与生活常识相悖的“杜撰”。情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的，表现出明显的“为了情境而情境”。
2.课题研究过程中存在的困难：
1）教师们由于课时教学内容较多，教学任务重，质量压力较大，在日常教学中对教学情境的创设不够重视，自觉**和自觉参与课题研究的主动性不强。
2）资料的收集不完整，阶段经验总结做得还不够到位，特别是不少经验缺乏理论依据。
五、下一阶段研究计划
1、课题研究的预期目标。
继续通过不同方法构建“情境教学”教学模式，通过情境教学研究，提高学生学习兴趣，不断提高课堂效率，从而提高教育教学质量，提高学生素质，同时促进教师教学业务素质的提高。
2、继续研究以下四个方面展开研究。
a、分析知识内容，使情境创设与教学内容相统一。
b、合理的数学情境和不合理的科学情境的鉴定研究。
c、研究提高教学质量情境创设的教学策略。
d、结合各年级具体的教学内容，寻求适合农村孩子的一整套情境创设素材。
3、措施。1）课题组成员每人上一节有质量的课题实验研讨课，并进行教学评价和反思。
2）总结经验，每人撰写**或案例每期1篇以上。
3）完善各种材料，准备申请结题。
我校课题组教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于提高。
最后，恳请上级领导、专家多给我们阶段性的指导，为我们导航，使课题能顺利结题，真正有效地促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。
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