二，团结合作，保障科任老师的权威。欺软怕硬，人之常情，懒散的学生对待学习更是如此。班主任的作业还能勉强应付，科任老师却总是被冷落、被轻视。
高考不是一科的高考，而是全科的成果，没有各科的齐心协力，不可能有辉煌灿烂的成绩。好在，高三团队没有隔阂，只有真诚，我更是乐意鞍前马后地做好服务工作。单独的说教不能让他们收敛自己的无礼，公开的批评不能让他们克制自己的懒惰，那我就用强有力的戒尺警醒他们的无知。
班主任的事还能商量，科任老师的事绝不能含糊，必须一丝不苟，否则就是给班主任整事。我灌输这种思想，也狠狠地惩戒那些不守这些规矩的学生。
张弛有度，松紧合理，在我的科目上让他们找到亲切的感觉，在其他科目上让他们追求的价值。这样，虽然不能保证每一位同学都能按要求做到，但至少能营造一个基本的氛围、形成一个不成文的规定。对于这个普通班，让老师不再因为折腾、无礼、顶撞而烦恼，而是升级为听课状态不好、作业应付的烦恼。
虽同为烦恼，但学生水平已经有了较大提高。彭老师、刘老师、牛老师都是老班主任，给我的管理工作提供了较大的帮助，周老师和周老师的积极认真坚持让学生逃避机会大大减少。有这样的合作团队，2023年的高考还是有很大希望的！
三，灵活管理，在顺劲中最大限度地发挥学生的积极作用。逆反心理是差班的共同毛病，跟老师不合作更是差班认为的理所当然，但，相信有学生还是能把自己的拧紧用到正途上的。李等两同学，思想很偏激，甚至带点痞子味儿，是个性很强、也很强势的学生。
对他们，我更多是“纵容”，以致其他学生都感觉我对她们偏心眼儿，好在他们的毛病在老师不招惹的情况下还是很小的。给她们课代表当，不仅对自己有了一定的激励作用，管理其他学生竟然比老师还有效。当然，我给他们做后台，有谁不服我来处理，我有一个屡试不爽的处理法宝：
她们尽管方式不当、出言不逊，但做的是正事，完不成作业、犯错的没资格挑剔她们。她们成了收作业、逼学习的得力干将，是人才！
吕同学、史同学，是完全学不下去却容易惹事的，我更多的是谈哥们义气和前途未来。引导他们不管做什么，定要让自己的精力用在有意义的事上，在做人做事上能让人竖起大拇指。最终，他们一致当兵，感激着我离开了学校。
刘同学等三位同学，不学习，也不考虑前途，就是混，但我是在打和拉中，约束他们不能出乱子，把他们的破坏作用降到最低，至少不能影响老师上课其他同学学习。
但，仍有一部分学生不能完全有效控制。两名同学迷恋游戏，又不能跟父母有效沟通，改变起来很难，目前有效的就是抓到眼前学习，还能凑合着学点东西。两名学生谈恋爱问题无法阻止，他们就是认为对，而且还能大胆张扬，父母管不了，似乎还有纵容的嫌疑。
其中一位的手机没收四部，仍是层出不穷，谈话只说不能因为学习耽误享受美好的中学生活。2023年，还得继续做工作。
教学工作总结。
说实话，对于我这个班，教育的功能是大于教学功能的。但，评价标准只有教学成绩，那么没有成绩的有效提升，所有的工作注定也是没有多大价值。抓教学，最大的难处是，学生在学习上的追求不大，甚至没有。
有很多学生，只图每天快快乐乐，学习好坏好像并不太放在心上。所以，总是出现老师着急，学生不急，高考，似乎只是老师的事。对于他们，道理太苍白，惩罚只嫌轻，逼迫学习才是真。
1、课前演讲并练字，逼迫认真展风采。没有刻骨铭心的用功过程，就不可能有成绩的实质进步，也就不可能有对问题和规律的清醒认识。每一个人都得上台演讲，而且都得写好一个字。
演讲要求能提供可背诵积累的文字材料，有结合自身经历展开分析的过程。练字，要求必须写成字帖上标准的字，写不好，一直跟着下一个同学上台表现，直至写成功。这种办法，一方面督促学生积极搜集资料，动手动脑；另一方面，逼迫学生下真功夫，避免一次次地在台上出丑。
这个办法实施起来是很难的，学生总是想法设法的偷懒，演讲内容竟能糊弄个“好好学习，天天向上”。脱稿演讲更是，多少好赖参差不齐，又不好总是返工。练字，写不好就得有一种咬住不放松的监督执行力量。
本班控制力好，不管学生有没有情绪都还能执行下去。有同学一个字连续上台二十多次，有的一天积累了好几个不合格的，这需要每天记着上次写字不合格，让学生感觉到老师总是在记着这件事，谁也逃不掉（学生不止一次地惊叹我还记着谁没写合格）。但在一班，就不行了，因为几次没写好一个字，有同学当堂跟我翻脸了，还大闹了一场，其他同学也都随声附和，最后导致这个活动无法进行。
看来，什么事也都是在有控制力的基础上做成的，尤其做难度相对较大的事。
2、趁热打铁夯基础，积少成多同提高。在进行了一段《超越自我》的自我鼓励日记之后，我继续要求学生积极复习记忆当天所学知识。以前是每一个自习课，两三个课代表提问近几天所学的知识，但陷于自习课有限，作业量又大，就取消了。
如今进行的是午读提问，每天一个课代表提问知识，督促学生来到学校就安定下来，就能学点知识。一学期下来，学生基本养成习惯，除了个别总是迟到的同学扯后腿外，应该说这个办法已经成了班级的一项制度执行下来了。效果还可以。
3、挑拨离间促竞争，真拼实打增友谊。麻木，是造成教育无效的主要原因。家长会前我突然想到可以利用学生想换座位而我又不愿意调座位的矛盾激励学生竞争学习，我称之为“超人计划”。
家长会上，我叮嘱家长鼓励孩子竞争，看上哪个座位了，只要成绩超过就可以换座位。为了避免座位的混论，我加上一条，所换座位需经过班主任同意，出特殊影响班级秩序的都一律同意。告诉孩子，跟同学进行这样的竞争是对自己和同学的一个共同督促，是友谊赛。
我让家长做工作，并告诉他们，一旦学生来我这确定超谁后，我会用一个大牌子挂出来，让全班都知道，把他们加上去，只能成功不能失败。但，让家长别透露这点。在班里，我一再强调大胆地超，超的人可以跟同学说：
小心了，咱们pk吧。被超的人要感谢超的人：谢谢你让我有一个进步的机会。
可惜的是，家长会后，连续两周无论怎么鼓励也没人报名换座位超人。难道是家长泄露？细细追查，原来是因为有困难或者怕得罪人不愿意用这个办法换座位。
又是两周的动员，只有两个主动报名了。两人挑战成功，换了座位。但再后来就没人报名了。
于是，我开始挑拨离间，跟学生开玩笑，怎么就不敢超一个？怕什么，都是同学有什么不好意思，又不是坏事？你，必须定一个目标，别人都嘲笑你半天了。
咱们到毕业可都有过超过人的经历，否则太窝囊了，谁都没有干过。终于，不到一周就有十来个同学报名。好现象！
“超人计划”确实鼓励了一部分学生！
任何方法都是对一部分学生起作用，比如“超人计划”只是对学习有点兴趣的起作用，还有一部分是不理不睬的。学生层次的多样性决定了方法的丰富性，可惜的是自己得力助手太少，每一种办法没有得力干将有效坚持就必然会中途夭折或者阴奉阳违，而自己精力远远不够维持每一个办法的实施。以后，培养人才，聚拢助手是管理有效的关键。
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