《搭石》第二课时设计。
一、回顾旧知，导入新课
1、（师板书课题）师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解？谁来说说？
2、但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景）
师：请齐读这句话：“搭石，构成了……”生齐读，师板书：风景）。
师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！
请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子画出来，并在旁边简要地写上你的感受。
课件出示自读要求）
二、自读，寻找“美”。
生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子。教师巡视指导。
三、品读，欣赏“美”。
师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？（预设学生会找到以下句子）
一）、“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美？
生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号）
师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？
生２：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。
生３：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。
师：你把这种感觉读出来吗？
师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势）
生４声情并茂地朗读）
生５：我还从“踏踏的声音，像轻快的**”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号）
师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？
生５很认真地读）
师：谁能读得更轻快些？
点名读）师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。
师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）
师：你们觉得他读得怎样？
生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。
师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？
生鼓掌）师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）
生热烈鼓掌）
师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上**。
生感情齐读）
二）、“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：这个句子写的是什么呢？
生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。
师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试）
师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
生自由边读边想象）
师：哇，看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
生上台） 师：有信心演好吗？老师也支持你。
其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。
小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
生表演，师配音）
生表演完，要回座位）
师招手：等一等，老大爷！
师对全班同学：现在我的身份变了，我是***的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。
师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？
生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。
师：这可要耽误您不少时间呀？
生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？
生：我踩看看这块搭石会不会平稳，如果不平稳，我就再换一块。
师：您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。
师：那边走来一位小伙子，我去问问看。（采访一生）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？
生：是的。师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？
生：不是。
师：我再来问一个孩子。（采访）这个小朋友好可爱，你读几年级了？
生：四年级。
师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？
生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。
师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。
师小结，板书“为他人着想”
师：你们还找到了哪些美？
三）、“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：从这句子体会到什么？
生：年轻人尊敬、关心老人。
板书：尊老）
师：是只有一两个年轻人会这样做吗？
生：不是。师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。
一生读，突出了“总要”一词）
师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？
一生读，语速很快）
师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑）再读读看。（生再读，有进步）。
师：好小伙！
师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？
四）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？
生１：村民们有礼貌，很友好。
生２：村民们懂得谦让。
板书：谦让）
师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读）
师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读）
师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说———搭石，构成了家乡的一道风景。
四、美读，升华“美”
师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！
风景中的人——村民们在秋凉以后，会根据——（生接读）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要——（生接读）
人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——（生接读）
如果两个人面对面同时走到溪边，总会——（生接读）
遇到老人来走搭石，年轻人总要——（生接读）
师：村民们认为他们的这些做法都是——?
生：理所当然的。
师：说得多好啊！“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？
生１：村民们这样做是很自然的。
生２：他们已经习惯这样做了
生３：谁都会那样做。
师：没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相承。
此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？
生：不是。
师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。是呀——（课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”）
生齐读） 师：一道美丽的风景！（板书：
美）在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。
）五、拓展延伸，发现“美”
师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：
“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。
早上，老师走进教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我，让老师的心情放松了许多，这是一种美。放学了，老师看到做值日的同学把教室打扫得干干净净，这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ （指名说说身边平凡事物的美）
六、布置小练笔，留住“美”
《搭石》第二课时
人教版语文四年级上册 搭石 导学案。本周习惯 我会大胆交流编号 21 课时 第二课时课型 新知 主备人 王小芬审核人 林强学习小主人 学习目标 1 我要细细品味由 搭石 引发的感人的场景。2 我能有感情地朗读课文，学会从平凡的事物中发现美。3 我要学习作者仔细观察 生动描写的方法。学法指导 自读自悟...
《搭石》第二课时
3 这幅画美在 整理搭石助人之美 4 一件平常的小事，我们从老人的一举一动中感受到了他关心别人的美，请一位同学把这种美读出来。第二幅画面 第三段 1 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快...
《搭石》第二课时
搭石 教学内容 人教版四年级上册第六组 人间真情 的第二篇课文 搭石 基于的课程标准 能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步感受作品中的优美语言。教材分析 搭石 是人教版四年级上册第六组 人间真情 的第二篇课文。作者是当代的著名诗人刘章，他用质朴的语言为我们营造了秀美的意境，文中那一方方小小...