1 山中访友。
教材解读】一、教材特点。
1. 从思想内容上看。
山中访友》写了作者李汉荣先生“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文主要有这么几个特点：
一)与众不同的景物中触摸到作者敏感的心。
与以往学习的写景的文章相比，本文作者在选景上有很大的特点——“全景式”，先后写了桥、树林、鸟儿、露珠、山泉、溪流、落花、落叶等等。几乎包括山里的所有景物。在感叹作者选景方式特别的同时，我也试问自己：
作者的“朋友”只是我们平常见过的景物，可是在作者的笔下却散发着浓浓的友情。为什么我没有把这些景物当作朋友？为什么我没有用这种方式去感受这些自然界的朋友呢？
由此可见，在作者所描绘的画面背后，有颗细腻、敏感的心。正是这颗细腻、敏感的心，才有了作者独特的感受，独特的表达。他是在用心感受自然，动情描述自然。
二）诗情画意的画面中感受到作者深厚的情。
品读文章，一幅幅诗情画意的画面展现在眼前：
1）插图。打开课本，欣赏插图。我们可以感受到画面以青山绿水为背景， 清新宁静之气扑面而来，一位惬意的“访客”站在老桥身边，带着“好心情”开始了他的拜访……
通过插图，虽然我们只能看到作者的侧脸和背影，但我们可以揣摩出作者此时的感受：听着潺潺的流水声，凝望着老桥饱经风雨的身体，心中概慨万千，仿佛有诉说不完的情谊……
2）文字中的画面。走进文本，品味作者诗一般的语言，仿佛跟随着作者走进诗情画意的大自然中，脑海中不自觉地就浮现出一幅幅栩栩如生，灵气飞扬的画面： 1.
古桥流水图（第三自然段）2.人树相融图（第四自然段）3.朋友聚会图（第五自然段）4.
生命轮回图（第六自然段）5.雨之恩泽图（第七自然段）。
在这一幅幅画面背后是作者那深厚的情谊。
1）古桥流水图表达敬畏之情
走进山林，作者第一个拜访的就是老桥。可见老桥对作者是多么的重要。将百年沧桑的老桥比作德高望重的老人，既写出了老桥在几百年之间迎来送往，渡人无数的形象，又感叹于岁月无情，生命有限，只有老桥未曾改变。
歌颂了老桥几百年来始终如。
一、默默无闻、无私奉献的精神。表达出作者对老桥深深地敬畏之情。
2）人树相融图表达和谐之谊
每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我”，文中作者把树当做知己，树是知己心，了己意的“人”；又将人树合一，通过静静地冥想，想象自己也是一棵树，全身心地融入到树中。人是知树心，了树意的“树”。这种人树相融的景象表达了人与自然和谐相处的情谊。
3）雨之恩泽图表达感恩之心。
我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”从这句话中，我们可以深深的感受到作者对天地的感恩之心——感谢天地给了一个观雨的好地方，使作者可以细细观赏、静静感受。然而，作者的感恩之心又何止于这些？
他更感恩于大自然给他的一切——与古桥对话，与树木相融，与山泉、溪流、云雀打招呼，与一花一石**生命……甚至是大自然给予他的“好心情”。
徜徉在作者充满诗意的画面里，仿佛进入了作者所描绘的“童话般的世界”，无不感受到作者那热爱生命、热爱自然的生命气息！
2. 从语言表达上看。
1）感情浓烈，构思神奇。初读课文，似乎与其他写景的文章一样，是写山中的美景。但仔细阅读和感悟，就会发现——作者对大自然有一种异乎寻常的情感。
首先，我们可以从精妙的题目中感受到：“山中”指出了地点，“访友”说明了事件。精彩处在于“访友”两个字上。
访是“探问、看望”；友是“朋友、故人”。写景之文用“访”，作自己的行动取向，而不同“赏”更不用“游”；对景物的称呼用了一个“友”字，使文章未始，就已给自然界的景物赋予了人格。其次，在文本中更鲜明地感受到：
文章不像《桂林山水》《观潮》一样，重点描写美丽景物。而是尽情抒写"我"与山中景物亲密无间的关系，山中景物似乎也对"我"有情有义，人在山中物化，物在山中人化。由此可见，作者的目的不是单纯的写景，也不是一般的借景抒情，而是人景对话，双向互动，表达内心对美好精神的追求。
2）语言优美，意境清新。文中用清新优美的语言，塑造了新奇的形象和意境，形成很强的感染力，让人读后，犹如迎面吹过一阵清风，顿时感到心旷神怡。并用拟人、比喻、排比等修辞手法，使课文充满了新奇和童心童趣。
如“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树……"这一段中，作者把自己想象为一棵树，使树与"我"融为一体。想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，充满了美感。正如，王国维在《人间词话》中谈到：
“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”
3）想象丰富，表达独特。文中多处有丰富的想象和联想，最奇特的是第四自然段中“我靠在一棵树上……在年轮里旋转、流淌。”作者使用了联想和想象的写作手法，将人与树融为一体，很是形象地表达出作者和自然的亲密关系。
另外，在课文第六自然段中“捡起一朵落花，捧在手中……我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。”作者由落花、落叶的生命轮回联想到了大自然的发展变化，更想到了人生命的轮回——从“生命、生长、辉煌、回归、再到新的生命”，说明时光的变迁一切都是自然无法回避的，而且生命的回归，也是一种奉献，是新的生命的开始。
由此可见，作者的联想和想象绝大部分是“由物及人”，区别于《桂林山水》中“由物及物”的联想。“由物及人”的联想，赋予物以人格，就更充分地表现作者的情感。
4）巧换人称，文脉清晰。作者根据表达的需要，巧妙地变换叙述人称。课文总体是以第二人称描写山中的"朋友"。
但在第四自然段中，作者开始用第三人称叙述（“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我”），感情强烈时又巧妙地换成第二人称（第五自然段），这种将两种人称变换运用，将叙述、描写和抒情有机结合的表达方式，使感情表达得更加充分，并产生了一种奇特的感染力。
5）首尾呼应，错落有致。全文以“访友”为中心，以“好心情”为主旋律。文章在开始部分即说“我”是“带着满怀的好心情”去的，结尾时又说“我”“带回了满怀的好心情”，这两次的好心情其实是有不同：
第一次的好心情是带去的，说明作者本身就是热爱生活之人，他能与微风撞满怀，能闻到露水和栀子花的气息，只有具有这样细微情感的人，才会在这个清晨感觉好清爽。第二次的好心情是带回的，带回来的好心情应是作者在山中和诸多“好友”的神往，在人与自然的交往中，放松了心情，净化了心灵。做到首尾呼应，并且文中处处与课题呼应，写的众多景物之间看似关联不大，但却融为一体。
二、教材的位置。
1. 人文专题的位置。
本单元的人文专题——“感受大自然”。这是引导学生领略大自然的风姿，聆听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
在四年级上册第一单元中已经学过关于——“自然奇观”这一专题，意在使。
学生感受大自然绮丽的风光和奇妙的自然现象。
这两个人文专题各有一定的联系和区别。联系是：文章的题材相同，都是描写自然风光的。
区别是：四年级上册第一单元“自然奇观”，是使学生初步感受大自然的神奇景观，激发学生对大自然的热爱之情；而本单元“感受大自然”，是在四年级的基础上使学生进一步提高对大自然的感受力，培养想象力，更注重个人对大自然的独特感悟。
由此，我们可以明确，本单元的着力点，是引导学生由“欣赏自然奇观”走向“感受大自然”，由注重景观描写到注重个人感受。
2.训练重点的位置。
结合本组导语及本课课后题，将本课的训练重点确定为以下两点：
一、体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受
在这一训练点上有两个关键词“细心观察”和“ 独特的感受”。“细心观察”在三年级上册第四组的训练重点中已经训练过，学生已经掌握了其方法，这里属于实践运用——运用 “细心观察”的方法为了更好的领会“独特感受”。
“独特感受”顾名思义就是“独有的、特别的体味和感悟”。 它的作用是：一、帮助学生深入地理解课文内容，体会作者的思想情感，领会其表达效果。
二、有利于培养学生多角度、有创意的个性阅读体验，激发学生自己的独特感受，并运用到自己的写作当中。
语文课程标准》在第四学段（7～9段）对写作的要求有：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 因此，我们小学阶段提出领会独特感受，是为学生进入初中阶段的学习打下一个良好的基础。
我们正处在一个信息化、网络化的时代，学生接受的信息很多，感受也会很敏锐、很丰富。教师如果有意识地培养学生的感受力，并将这些感受具体化、健康化，那么将会极大地调动学生的情感积累，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平。
此项训练重点在本课中的落实：
课后题1：让学生通过朗读、寻找、思考，学习作者是如何仔细观察，抓住了哪些景物进行描写的。并通过对题目的初步感受来整体体验作者的情感。
课后题2：让学生通过自己的朗读、品味来感受作者的独特的体验，学习作者是如何仔细观察并表达自己独特的感受的。
二、展开联想和想象，表达自己独特的感受。
展开联想和想象，表达自己独特的感受”是一种表达方法，指在写文章中，通过展开丰富的联想和想象，使文章所描绘的情境更生动，更形象，使读者如临其境，甚至达到“物我两忘”之境。
教师要教会学生由某种直觉感触展开联想和想象，引导学生调动已往的类似或不同的感受，新旧感受碰撞，纵横交叉，学生的感受会更有一番深意。调动学生的多觉感知，使学生的感觉变得细腻，情感更加丰富。伴随着丰富联想的感受是很强烈的，而强烈的感受会促使学生表达出自己的独特感受。
本次重点训练项目——“展开联想和想象，表达自己独特的感受”，是从四年级第一组“自然奇观”重点训练项目“读文章想象画面”发展而来的，训练重点的要求有所提高和发展。落脚点是本册第八组“感受艺术魅力”中“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”这一训练项目，为今后学习怎样在叙事时展开联想和想象，把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起打下了基础。
让学生从具体语句中感受作者是如何展开丰富的联想和想像，运用比喻和拟人来表达自己的独特感受的。具体分析如下：
第一句话“啊，老桥，……作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
第二句话“走进这片树林，……作者写鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
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