开题报告。
一、课题的核心概念及其界定。
问题意识主要是指学生具有自由**，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。阅读中问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是在阅读中产生的一种思维的问题性心理品质。它是指教师引导学生进入阅读情境中，使学生在阅读中所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
关于培养小学生读书问题意识的研究：在教师的积极引导下，学生对文本产生广泛的阅读兴趣，对文本拥有深层次探求的愿望，把对文章内容的粗浅阅读转化为问题阅读，不断提升语文素养和质疑能力，从而对文本产生独特的体验和理解。多角度地关注阅读主体，产生个性体验，有所感悟，得以反思，拓展思维空间，形成以自身发展为本的价值取向，从而促进读书水平的提高。
二、研究现状。
国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：
“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
”美国教育家杜威在30年代对“**”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，**是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性**。
因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。
1998年4月美国卡内基教学促进**会提供的研究报告《重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图》，则力主研究型大学实施“探索为本的本科教育”。
经查阅及检索相关资料，国内外关于小学生读书要有问题意识的专题研究很少见，国内仅有著名学者解玺璋撰写的短文中提到读书要有问题意识，因而此课题很有研究价值。
三、研究意义。
社会需要：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养读书问题意识开始。
自我需要：问题意识的培养与读书活动胶结在一起，贯穿于读书活动之中，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和**的时空，感悟问题的意义，都可能具有问题的**。
发展需要：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。
读书指导活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。读书问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。
四、研究目标。
我们把本课题研究的目标确定为提高教师的素质；促进每个学生个性阅读，使他们在读书中敢问、会问、善问，逐步改变他们的读书方式，培养他们的创新意识和质疑能力。
1)教师目标：喜爱读书，具备宽广的视野和创新学习能力；拥有启疑品质，提供培养问题意识的背景；教学中体现始于问题，推进于问题，发展于问题；善于鼓励和引导学生在读书中提问，并对学生敢于提问的品质给予充分的肯定；教师还要善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
2)学生目标：①勇于问，即在读书时自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有探索精神；②价值问，即在读书中能主动发现问题，提出问题，并能根据阅读材料提出有价值的问题；③善于问，善于根据阅读材料积极进行独立的有创造性的思维活动；善于质疑问难，能探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的读书实质，培养学生的逻辑思维能力，促进学生形象思维的发展，为学生的终身学习奠定基础。
五、研究内容。
1）小学生读书问题意识情况的调查研究。
2）灵活运用科学合理的指导方法，有效培养小学生读书问题意识的研究。
3）小学生读书问题意识现状的个案研究。
4）研究促进小学生读书问题意识品质形成的指导策略。
六、研究的思路。
培养学生读书问题意识的过程，就是使学生读书问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。要实现这一目标，固然应该从“读书无问题”产生的根源入手。本着面对现实、量力而行的原则，本课题力求以转变教师的教学方式为突破口，引导学生实现读书实质的转变，着重解决以下问题：
1．改变教师读书中无问题意识的现实。现实中，不少教师自己在读书时就是泛泛而读，不能或不善提出问题，缺乏较强的问题意识。教师读书没有质疑的习惯和能力，那培养学生读书中的问题意识也就成了无本之木，无源之水。
所以学生读书问题意识的培养，教师必须先行一步。
2．明确学生读书问题意识培养的目标。培养或增强三种不同类型学生的问题意识，其目标是不一致的。从来读书无问题的学生存在思维惰性，读书属于消遣状态，一味浏览，从不发问。
教育者要引导学生启动大脑，使其问题意识实现从无到有的飞跃。读书有问题而不敢提出的学生，问题意识呈潜在状态。教育者要设法使潜在、静态的问题意识外显化、动态化。
提问不得要领的学生，教育者在巩固学生已有问题意识的基础上，提高其发问水平。
七、研究的过程。
1．准备阶段（2011．6-2011．9）
确定研究课题，学习相关理论，收集相关资料；
确定课题组成员，制定研究方案，明确职责。
2．研究阶段（（2011．9-2013．4）
根据研究方案进行实验研究，逐步形成小学生读书问题意识的策略，丰富理论研究，撰写阶段性研究报告等。
3．总结阶段（（2013．5-2013．6）
对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并编辑成**集和案例集，请专家对研究成果进行论证。
八、研究方法。
1．文献法 。参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，为课题奠定教学实施的理论基础，为本课题研究提供好的借鉴。
2．调查法。调查研究本课题的实施对象，研究新的实施方法，改进自己对本课题的实施方案。
3．行动研究法 。以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体，开创行动扎实、研究深入的局面。
4．实证研究法。通过检验来验证本课题带来的效果，确定课题的发展方向。
九、主要观点与可能的创新之处。
1．调查小学生读书问题意识现状，分析影响读书质量及读书问题意识习惯养成的主要因素，制定培养小学生读书问题意识能力、习惯的方法与措施；
2．转变学生低质读书现状，树立读书问题意识，提高阅读质量和兴趣；
3．探索指导学生读书拥有问题意识的方法与途径，使学生在读书时敢问、会问、善问，从而使学生读书更加高效，营造高质量的读书氛围。
十、预期成果。
阶段成果：1．小学生读书问题意识的调查报告。
2．小学生读书汇报会。
3．小学生读书笔记。
最终成果：1．《小学生读书问题意识的研究》结题报告。
2．教师**集。
3．体现学生读书主动质疑的观摩课。
十。一、完成研究任务的可行性分析。
1．研究能力和人员结构。
课题组成员都具有本科学历，从事教学研究工作多年，组织能力强，积累了丰富的教育教学经验，都有主持或参与省市课题的经历。本课题主持人在工作中，有较强的业务能力，有多篇随笔、**在省级以上刊物发表或在各级比赛中获奖，具有一定的理**底，所主持的县级课题《指导低年级学生语文有效预习》正在研究中。因此，本课题组是有科研的经验和能力的，是能够为课题的研究提供有力的条件和保障的。
2．科研手段和时间保证。
在研究过程中，边实践，边反思，边总结。从而不断修正研究的方法，改善研究的方案，提高研究的有效度。在平时的教学实践和教研活动中进行交流**，从而为研究的开展做好保障。
3．课题组建立专题学习研讨制度，行政激励制度和成果推广、交流制度。按照我校教科研奖励制度对实验教师进行考评，支出充足的经费用于教师学习，对实验进程中的经费予以保障。
4．其他。课题负责人和课题组成员已经收集了一些相关的研究成果，对研究资料进行了一定的整理，较能够把握目前相关课题研究的现状和前沿。
十。二、研究人员。
小学生诚信意识的培养策略
四是要循序渐进。在进行诚信教育时，应根据班级情况 学生年龄特点，在教育内容上体现教育目标的递进性。低年级以 不说谎话 不随便拿别人东西 借东西 捡东西要还 为主。如，可以在低年级开展 夸夸我诚实 活动，通过讲身边的诚信故事 做一件诚实的事情，说一句诚实的话等，使学生认识到诚实才能让人更美丽。中年级以...
谈谈小学生诚信意识的培养
关键词 小学生诚信诚信教育 一 诚信教育的重要意义 中国自古就是礼仪之邦，诚信 是中华民族的传统美德，是为人处世的基本之道，是一个人立足于社会和事业发展的基石。为了让孩子将来在激烈的竞争中立于不败之地，我们应让孩子从小做一个懂诚信 讲诚信的人。诚信教育是指教育者按照教育规律，用科学的教育方法，对受教...
关于“小学生责任意识的培养”征文总结
关于 小学生责任意识的培养 征文总结。为营造 责任教育 校园文化，让 每一位学生学会负责，让每一个学生得到发展。贵溪三中经典文化课题组举行的 小学生责任意识的培养 征文活动在四月下旬圆满结束。本次征文活动以 小学生责任意识的培养 为内容，结合 校园文化读本 的教学，唤醒学生的责任意识，激发学生责任情...