教育原理试题

辨析。1. 人的发展包括哪些方面？

人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化．人的身心发展包括身体的发展和心理的发展，身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展．

人的身心发展的两个方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展．同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展．因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展．

2.人的成长包括哪些因素？

总体来说，影响人的成长因素大体分为四种：一是遗传、二是家庭、三是教育、四是社会。

一、遗传：在医学上有科学性的依据，遗传基因可直接遗传给下一代。基因优劣取决于上一辈，如一个人的高矮胖瘦、外貌特征、性格等等都可遗传到下一代，可直接影响到下一代的成长。

二、家庭：一个人的成长阶段，父母是人成长的第一任老师，家庭条件的好与差，或父母平时的正确引导和教育对孩子的成长起着至关重要的作用，也是决定影响着人的成长因素。

三、教育：教育是一个很广泛的词，教育是多方面的，有家庭父母的教育、学校老师的教育、学校是多才多艺的教育，学知识文化、学道德品质、学文艺熏陶等等，就是使孩子在德、智、体、美、劳全面发展教育上更加提高人的综合素质和能力。

四、社会：一个人成长的因素除先天遗传影响外，家庭、教育是影响人成长最关键的环节，是人成长教育的基础，最后才是在社会这个大家庭里进行再学习、再实践，更进一步的锻炼和提高自己各方面在能力和素质。

综上所述，影响一个人成长的因素，不在一个方面，也不是一个方面就决定了一个人一生的命运，只要一个人来到世上，他现样有着和别人一样的权利，看自己怎样自觉和不自觉的去努力和发挥了，一个人的成功只是因为他一心一意去坚持和仍然坚持他自己的道路，从不打破自己的原则和观念。

影响人的发展的基本因素人的发展取决于多种因素，是各种因素相互作用与建构而形成的结果。人们对这些因素有不同的划分，对其在人的发展中的作用也有不同的认识。影响人的发展的因素可以区分为内部因素和外部因素。

外部因素主要指环境的影响，内部因素主要包括人的遗传素质、过去经验和人的主观能动性。关于对影响人的发展因素的这一区分，需要说明这样几点：第一，上述因素对人的发展的影响和作用并不是等同的，在不同的时期和不同的情形中，其作用力是有强弱之分、方向之别的。

在儿童发展的早期，遗传因素对人的发展的作用比较大，随着年龄的增长，遗传对人的发展作用相对减弱。第二，将教育作为影响人的发展的环境因素中一个组成部分，并不意味着否认或低估教育在人的身心。

发展中的独特的不可取代的作用，因素的类别与各因素影响的大小之间没有必然性的联系。教育不能作为一个纯粹的外部因素。从教育的三要素来看，教育既可以是影响人发展的外因也可以是内因。

第三，影响人身心发展的内外部因素是不断变化的，几乎不存在固定的内因或外因，在不同时期和不同条件下，内外部因素的表现形式是不同的。第四，这些内外部因素是密不可分、互相影响的。外因通过内因而起作用，而现有的内因又是在过去外因的影响下形成的。

比如人的主观能动性是在环境和教育的影响下形成的，主观能动性的发展又会影响环境对人的影响。第五，在个体的整个发展过程中，人的实践活动是使内外因发生相互作用的桥梁。在人的发展中，活动是使主体与客体之间、内外因之间相互作用。

的根本性因素。也正是藉着活动，外部因素才对人的发展发生作用，儿童是在自身与环境相互作用的活动中接受环境的影响的；儿童发展的内因也只有在活动中才能发挥作用。离开了活动，儿童的内因就不可能与外因产生联系．儿童内在发展的可能性就不可能通过外因作用而转化为现实性。

3. 学校教育的概念。

教育是培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。教育广义，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念活动，都具有教育作用。

狭义，影响人身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专门教育机构和专职。

人员根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。

论述。1. 人发展的一般规律。

简述人的发展的规律性。

1、个体身心发展的不平衡性；

2、个体身心发展的顺序性；

3、个体身心发展的阶段性；

4、个体身心发展的互补性；

5、个体身心发展的个别差异性。

人的发展的顺序性，指人的身心发展所具有的有低级到高级，有量变到质变按次序发展的特性。要求教育活动的进程需打致适合人的发展的顺序性，不能“颠三倒四”更不能逆人的发展顺序而行。

人的发展阶段性，人在不同年龄阶段有不同的身心发展特征，面临着不同的发展任务。要求教育须从教育对象的世界出发，充分考虑学生在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点的提出发展任务，采取不同的教育类容和方法。人的发展的不平衡性，指人的身心发展在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不一致性。

要求教育者要善于捕捉人的发展的关键期而不失时机地对学生实施教育，以获得事半功倍的效果。

人的发展的互补性，指人的身心发展的不同方面所具有的相互补偿的特性。要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长补短”

人的发展的整体性，是指人的身心发展的各个方面所具有的的相互牵连，相互制约的特性。要求教育必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合。人的发展的个别差异性，指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不同之处。

要求教育者须坚持因材施教的原则。

人的性别差异，要求教育坚持男女平等，适当“因性施教”

2. 教师压堂对学生有哪些伤害，解决措施。

教师课堂压堂对于教师自己、对于学生都是一件无益的事。首先，压堂会造成学生的厌学心理。据科学统计，人的注意力有无意注意和有意注意之分，而有意注意只能在一段时间内保持集中。

学生这样的未成年人更加容易疲劳，更应重视劳逸结合。课堂的四十五分钟已经让学生精神疲惫，适当的课间休息有助于放松，以便于更好的上下一节课。而教师的压堂不但不会让学生更好的学习，反而会让他们倦怠，心生厌恶，进而有可能讨厌教学的老师，讨厌这位老师的学科。

教师的想要多传授知识的目的不但没有达到，反而得不偿失。其次，压堂无助于教师教学。儿童容易受到暗示的影响，其形象与状态容易影响心态。

面对别的班学生的快乐学习，再想想自己，有可能造成学生的注意力分散，进而影响学习效果。另外，没有时间上厕所也会影响下一堂课的授课。造成不必要的教学冲突。

最后，当堂事当堂毕，是一个优秀教师应具备的素质。下课仍然在口若悬河会让人误会因上课拖沓所致。如果真是没有授完课，长期这样也会给自己养成一种依赖心理。

由此可见，压堂直接导致的结果是对学生与教师都无益处。

简答。1. 现代教育的改革趋势。

2. 教师的专业应具备的能力。

3. 建立师生关系方法和途径。

4. 学生的权利。

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