2024年高考短文改错复习方略

短文改错是一种集考查语言知识与测试语言技能于一体的综合性很强的试题。短文本身的文字难度并不大，但却是学生容易失分的题型，要想在高考中获得理想的分数，除了要有扎实的基本功，还要了解短文改错的命题特点及解题技巧，同时应该制定科学的复习备考计划。

要做好短文改错题，应该做到“知错能改”，“三步走”和“设错反推”。

知错能改】所谓知错能改是指能够认识短文改错题型的特点，并且根据其不同特点正确地进行改错。纵观2009-2011年高考短文改错题，其命题形式基本采用118或1117原则，即“缺词”为1处，“多词”为1处，“错词”为8处或“正确”为1处，“缺词”为1处，“多词”为一处，“错词”为7处这两种主要模式。

少词：主要出现在冠词（名词前），代词（及物动词后，主从句之间），介词（不及物动词后，副词后或固定结构中），助动词，不定式符号to,连词以及语义不完整等方面。多词：

冠词，代词，介词，连词，助动词，语义重复或行文逻辑等方面。

错词：主要出现在冠词，介词，连词，助动词，名词单复数，动词时态或语态，非谓语动词，主谓一致，倒装，词类转换等方。

面。三步走】所谓三步走是指“通读全文找错”“字斟句酌辨析”及“再读全文复查”。

第一步：通读全文。通读全文的目的是理解短文大意，找出其中逻辑方面的错误。

这一步一定要注意检查句与句之间的衔接是否合理，是否出现逻辑方面的错误。文章的总体时态是现在还是过去，代词指代是否明确合理，是否出现上下文自相矛盾的地方等等。

第二步：字斟句酌。改错既要防止只见树木不见森林，拘泥于细节而不能自拔，又要防止粗枝大叶，忽略必要的细节性错误，实践证明，细节性错误占短文改错的百分之七八十，所以做此类题型一定拿出个"抠"劲儿来，即仔细研究行文的每一个细节问题，不放过任何一处可能存在的问题，每一个字词都要往反面想一想，斟酌一下。

第三步：再读全文。通过这一步检查一下有没有文理不通，缺词漏字现象，上下文因果、转折或顺承等逻辑有没有问题，时态语态是否一致合理等。

通过这一步将前面步骤中仍然改不出来的部分再认真确认，检查常考项目有没有缺漏等，例如：如果没有名词复数的或没有时态方面的错误，那么就要再通读全文查找是否有这方面的错误，通读时发现有重复考查的，也要加以改正，比如你改了两处冠词的错误，那么就要加以辨别看看哪个在改动上有错误。

以上是对改错的认识及解题方面的方法，对于短文改错这一项的复习策略也同样是不可忽视的。短文改错的复习方略可按如下“三位一体”的复习方法实施，所谓的“三位一体”就是将“单句改错”，“习作纠错”和“专项实练”这种训练方式根据教学的实际情况有机结合在一起，落实短文改错题型的复习备考。

单句改错”可以结合平时的基础知识讲解与复习这一环节来进行，比如，在复习rob一词用法时，可以不失时机地设置改错题：he robbed her a lot of money.词句错误在于rob一词不能接双宾语，因此应该在her与a lot of money之间加介词of,构成rob sb.

of sth的动词搭配形式，这样做不仅可以强化语言基础知识的掌握，也训练了学生的识错改错能力。教师可以为所要讲解的知识点建立单句改错题库。学生可以将自己平时做过的错题重新整理到一个错题本上。

习作纠错”是指充分利用学生的习作资源，将学生的习作中的错误加以点评，将学生习作中的错误加批注或写出评语，也可以让学生给同桌改错，还可以将学生习作中典型的错误摘录下来，或整理成学生习作纠错本，总之，教师或学生可以结合实际情况将短文改错与学生习作巧妙嫁接到一起，达到事半功倍之效果，可谓一举多得。

专项实练”是指让学生直接做高考真题或经典模拟试题。教师也可以结合自己学生的教学实际原创试题对学生加以训练，通过训练增强学生对此类试题的解题机制，提高他们辨错析误的能力。