操作——成功体验的生命力。
罗金燕搜集。
目前，在小学领域出现了许多新的模式，“操作”活动是小学数学教学改革中的一个热点。它强调的是学生的实践性，提出了听过会忘记，看过能记住，你做过才能学会。这充分体现了数学的“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。
因此，教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中，自主**，亲历结论的建构过程。这样既调动他们的积极性，又加深对操作对象的印象。
例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生己初步实现了从“模型”到“图形”的转化，不要到此为止，要继续对比“模型”和“图形”，观察、再观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。再比较长方体和圆柱体实物时，有一个学生说：
“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体实物不能滚动。”这就是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。
又如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包成一包。你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
儿童的智慧集中在手指尖上” 这个说法是有道理的。让学生在操作中体验，在体验中发展，充分发挥学生的主体作用，在主体**的过程中体验成功的快乐。操作让体验充满生命活力。
动手操作学数学，焕发数学课堂的生命活力。
零爱贵收集。
我听见了但可能忘记，我看见了就可能记住，我做过了便真正理解了。”真正的教育不是“告诉”，有意义的知识也并非是教师手把手教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。
活动是认识的基础，智慧从动作开始”。数学学习中的“动手做”活动，就是让学生利用现实情景，从生活中取材，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、体验数学、应用数学，成为数学学习的主人，真正让数学课堂焕发生命活力。
一、让教师“教”变为学生“学” —为学生创造操作探索机会
教师首先要改变教学观念，课堂教学不是教师“教”的过程，而应是学生“学”的过程。教师要积极营造轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，给学生亲近数学体验数学的机会。
二、让学生"听"变为学生"做"——让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教、学、做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你就能学会”。 做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
三、联系生活，体验“用数学” —让“做数学”延伸到课后
数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如在学完“相似三角形的应用”后，我布置的作业是：请同学们借助工具，小组合作动手操作，如何测量出操场上旗杆的高度？同学们的积极性很高，在操作解答的过程中体会数学**于生活，更应用于数学的道理。
教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。如果教师放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功，构建充满生命活力的数学课堂，让数学课真正“活”起来，就能更好地培养学生的自主创新精神，从而提高他们的数学素养。
着眼成全和发展，推行生命化的教学评价。
零爱贵收集。
新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化。新的评价观关注每一个生命的整体性和生命在于运动发展的现实。这为我们的课堂教学评价方式开了处方：
用欣赏的眼光看待孩子，重视激励的作用；保护孩子智慧的火花；给孩子思考、辨白、申诉的机会；采用孩子喜闻乐见的表扬、奖励办法；让孩子成为评价的主人——自评、互评；侧重定量评价转向侧重定性评价……
作为课堂，一个很重要方面，就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂生命化的重要特征。数学老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。
例如：二年级数学课《分桃子》（平均分），一位教师在组织学生分桃子的环节，请学生平均分八个磁铁，并说说分法。一位同学生首先站出来，一个一个分，两边各分出四个；接着另一位小朋友上台四个四个分，也是两边各分成四个；又有另一位同学两个两个分，也是完成了平均分。
但偏有一位同学说还有不同方法，这位教师并没有因为分法已经全部展示完成而简单的否定这位学生，而是请这位同学上台分分看，原来这位同学对平均分理解不到位，分成的两边不等同，一边3个，另一边5个。这位教师也没有表态，而是请全班同学帮助说明“这样的分法行不行”，等这位同学醒悟过来时，老师及时请这位摆错的同学采用“移多补少”办法，使之平均分。
在这样的小环节里，体现了教师的智慧，也体现了教师的包容心，老师没有采取武断的办法，随意否定，而是抓住时机即保护了这位同学的自尊心和求知欲，又进行了知识巩固和拓展。这实质上是一种充满生命化的评价方式，是一种延缓式的，人文性的，为学生提供了一个寻因、纠错的台阶，让学生自己完成了自我评价。
叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。
数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是我们的追求和期待，数学课堂生活作为一个学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。
让数学课堂更有生命力。
《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学”、“数学教学要创设生动有趣的情境”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际”，由此，我们很多老师在课堂中创设生动的生活情境，将教学内容融入其中，再以热闹的教学活动贯穿整节课，造成很多老师认为有生命力的课堂就看老师情境设计的如何精彩，课堂气氛是如何活跃，并且各大观摩课无不用其法，使得这一教学方式成为时下的新宠。正所谓：“外行人看热闹，内行人看门道。
”随着课堂教学的深入，我们知道课堂教学，不能仅仅注重课堂教学方式的多样化，更要重视学生的学习结果，学习过程，以及学习方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，也就是这样的课堂才是有效的，具有生命力的课堂。那么如何使我们的数学课堂更具有生命力呢？
一、学生的思考让数学课堂更有生命力。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”“数学是思维的体操”，“数学教学是数学思维活动的教学”因此，数学思考才是数学学习的“根”。
但是怎样的思考才是行之有效的呢？是为了“思考”而思考，还是让学生不由自主地主动去想呢？
在一节《圆的认识》课中，当老师告诉学生“在平面内，到一个定点的距离等于定点的点的轨迹叫做圆”后，就组织学生思考后讨论，看给这个定点取个什么名字？于是各小组展开了激烈的讨论：有的说应叫“指定点”，有的说应叫“原点”， 有的说应叫“顶点”……课堂上出现了小高潮，有的人认为这就是这节课的精彩的“点睛之处”，我认为这是“花棒”，概念的名称实质上就是一个符号，是约定俗成的，不可能因为学生热闹的讨论就把国际上通用了几千年的“圆心”改名的，因此这是无效的思考。
而在教学《求一个小数的近似数》一课中，在学生知道了怎样求一个小数的近似数的方法后，我设计了一道题：“学校篮球队要挑选一名高个儿篮球队员，a球员身高约2米，b球员身高约2.0米，你认为哪位球员更符合教练的要求？
”学生经过思考，交流同学彼此间的意见，才得出答案，这样，既让孩子自己独立思考，使他们体验到学习数学的重要性，同时让学生了解到生活离不开数学知识。
因此，教学中首先要给学生思考的时间和空间，引起学生的认知冲突和思维碰撞，使全班学生都积极参与到学习活动中来，提高教学的有效。课堂中要避免重“趣”，不重“思”的教学现象，只有让学生有所思有所学的课堂才是具有生命力的课堂。
二、多**技术让数学课堂更有生命力。
运用多**技术辅助教学的最大特点可以使抽象的数学问题具体化、枯燥问题趣味化、静止的问题动态化、复杂问题简单化，从而突出重点和突破难点。如在教学“周长”这一概念时，可以按以下步骤作表象的刺激：①用红色描正方形的一周；②将这一周闪动两次；③去掉具象，保留抽象的图形；④把正方形的一周展开、拉直。
这样，随着动态演示方式的变化，“周长”这一对象刺激的强度逐步加深，知觉对象的运动性逐渐增强，学生对于“周长”的表象（封闭线形、可度量）越发清晰、牢固。
所以，恰当地利用多**技术既节省了教学时间，降低了学生认知的难度，提高了效率，又使数学课堂变得生动具体、形象有趣，使数学课堂更具有活力，更具有生命力。
三、开放教学过程让数学课堂更有生命力。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。开放教学过程，有利于学生自主活动、合作**、展示个性。
1.让学生自己去发现。
2.让学生自己操作。
3.让学生自己体验。
总之，数学教学充满学问，充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。教师只有做有心人善学、善钻、善创，在课堂教学中重视以学生的学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，让他们的个性在开放的教学中得到真正的张扬，让学生在课堂中有所思，有所悟，有所学，有所乐，这样的课堂才是有效的课堂，才是精彩的课堂，才是具有生命力的课堂。
在小学数学教学中进行体验学习初探。
蓝银贵收集。
小学数学体验学习是通过精心设计的经历、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。这样，在小学数学学习中学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
小学数学体验学习强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。
新课程标准的实施，研究性学习的深入开展，为新时期的数学教学提供了广阔的发展空间。如何让我们的数学教师自信地走上每一堂数学课的讲台，让我们的数学教师在课堂实践中实现自身的完美人生价值。在这其中，有着众多的研究心得与探索成果，笔者长期从事“体验式学习”的研究，深感关注数学，就从“体验”做起。
一年级组计划
2011 2012学年度第二学期。一年级组工作计划。在这新的一学期，我们一年级的几位老师将在学校领导的指导下，在各科老师的努力配合下，依据一年级孩子的年龄特点，继续以 五好 为目标，通过教学和活动抓好习惯的养成教育，使年级组各项工作上一个新台阶。一 从细节入手，培养良好的习惯。良好行为习惯的养成是一...
一年级组约
梅花组的约定。1 上课集中注意力，认真听讲。2 积极举手发言，认真倾听同学发言。3 按时交作业。作业工整，写字认真。4 小组学习要互相帮助，力争夺得优秀小组。5 课间活动要遵守纪律，不要打架 骂人，说脏话。菊花组的相约。1 上课时，要认真听老师讲课。注意力要高度集中在课堂之中。2 上课时，不做小动作...
一年级年级组汇报
一年级组工作汇报。各位老师下午好，时光荏苒，又是一夏。在这里我代表我们一年级组12位教师向大家汇报一下一年级组这一年所做的努力和收获。1 学生的进步。一年级的孩子正是好习惯培养的最佳时期，我们紧紧抓住这个契机，从孩子的坐姿 队列 就餐 课堂倾听 书写态度 及时作业等点点滴滴抓起，力求每个孩子都能走上...