一年级儿童的认识过程与学而儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教冇的条件下，冇意性和抽象概括性正在迅速发展。
-)感知的特点。
儿童入学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也发展起来。一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字mm,述要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。
教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。在止确指导k,儿童能够写得准确而美观。一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也述冇一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
儿童知觉的混淆性突岀表现为空间方位知觉不精确， 对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：写字时把偏旁写颠倒；在写字时， 冇时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。
知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节口己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力述较差。
在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。
2) 注意的特点。
1) 一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配口己的注意，如杲耍求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。
2) 一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没冇注意听教师讲解。
教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起來。
3) 记忆的特点。
1) 记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽彖逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。
2) 冇意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。
3) 意义识记的能力也止在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工來进行识记。 如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。
形彖记忆在一年级儿童记忆屮述占重要地位。因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。
4) 思维的特点。
虽然已经具有一定的抽彖概括能力，并冃掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。
1) 仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。
2) 思维述带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。
3) 不善于使口己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。如：老师让在指定的格子里慚十个圈，冇些儿童被画圈活动本身吸引，教师应积极培养儿童按照一定h的任务来进行思维的能力，经常向他们提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检杳和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是捉高儿童学习质量的一个很重要的条件。
一年级学生的心理特点及语文教学策略。
根据学校安排，曲我和大家交流关于《一年级学生的心理特点及语文教学策略》这个话题。看到这个题目，有的老师可能有疑问：一年级知识那么简单，学生也无非好动，注意力不集中，有什么可讲呢？
我理解人家的想法，因为在准备这个话题的过程中我也和大家一样经历了这样一个过程：开始我想，一年级学生特点介绍和我们的语文教学联系紧密吗？但随着我思考的深入，我突然发现，一年级是小学阶段的初始年级，直接影响着孩子对学校生活、 学习的兴趣，如果因为我们不了解一年级孩子以致教育教学方式不当，使本來对小学生活充满向往的他们失去这份热情，大家说遗憾不遗憾？
刚教完一年级，我想就我的一些想法和大家分享。
要教好一年级的学生，我们首先要了解一年级学生的心理特点。
一、一年级学生的心理特占。
1、 活泼命动，自制力差「注意力保持时间短。
教过一年级的老师一定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、处不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不口j能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。所以如何利用好学生这些冇效听课吋间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。
2、 以具体形象思维为主。
一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并11掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理， 但思维水平总的來说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。表现在：
1) 思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的经验。
2) 思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。
3) 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原冇的廿的任务。大家回忆有没有这样的事情：老师让在指定的格子里画十个圈，冇些儿童被画圈活动本身吸引，而忘记我们最关注的十个的问题，所以教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。
3、 好奇多问，对一切新事物都感兴趣。
还记得这样的场景，课间总会冇很多孩子围绕在一年级老师的身旁，问这问那，说着说那， 很温暖，也很幸福。在这里我也提醒一年级的老师，不要因为自己刚上完课冇些累而冷落他们，也不要因为他们的问题幼稚而笑而不答，因为他们是怀揣对小学生活的美好憧憬步入的小学校门，我们有责任延续这份美好。
4、 表现欲强。
一年级的小学生参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，冇的站起來抢着回答，还冇的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很冇益的。往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。这让我想到在平吋的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会， 例如让他们当小老师等。
5、 好胜心强。
一年级的孩子好胜心强，所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，常见的竞赛形式冇：夺红旗、抢读等。
6、 感知觉发展不够充分。
一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字，还要学会使用尺子，学会用橡皮等等。这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。他们虽然能够进行冇目的感知觉或观察，但他们知觉也还冇一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的字母、文字，容易颠倒或认错，如b和d, p和q等。
教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。
7、崇拜老师。
小学生，特别是一年级的学生，他们对老师的卬彖儿近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。所以，一年级的老师要用好这一点，注意自己的一言一行，如同学们帮助了我们，我们真诚的说声“谢谢” 等等这些文明用语，给孩子以示范；另外，为了教育学生书写要认真，我们板书时要一笔一划，干净、整齐。著名教育学家陶行之曾说过：
“儿童都有希望获得被认可的天性。”所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成。
二、面对一年级孩子，教学中要做好的儿点：
1、 激发学生的兴趣。
一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物， 感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。上课不专心听讲，老师批评，家氏责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来乂苦乂累，往往从小产生庆学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的爪趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终生。
方法一：创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。
一年级的情境图多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境，如“走进花果山”、“小小运动会”、“快乐校园”等。如果我们用好了，学生的兴趣将会被大大激发。另外练习时还可创设 “找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”等情境，引导学生饶有兴趣的练习。
方法二：多**（**）等直观手段辅助教学。
利用多**课件进行课堂教学，不但信息量大，而且**声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
方法三：重视学生的动手操作。
方法四：开展学习竞赛。
现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。 如我常常小组为单位开展“**车”、“接龙比赛”等竞赛活动。
2、 养成儿种基本的学习习惯：
1） 学会倾听的习惯。
养成课上认真听讲的习惯，要专心、精神集中（注意教师的眼睛、黑板、课本）。还有认真听其他同学的发言。不能东张西望，要让孩子能够坐得住。
如果坐不住，听课的效率会大打折扣。能听懂老师的每一句话，养成举手冋答问题的习惯。
2） 善于思考的习惯。
学会為月為积极思滲，不懂就问。要求孩子读书、听讲、读书时要善于动脑思考，不但要知其然，而且要知其所以然。对于书中的知识和道理，能够由此及彼，由表及里，举一反三。
一年级学生的心理特点
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10 12一年级小学生心理特点
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