教学目标。
1).知识目标：理解个位和十位的计数单位，知道读数和写数都从高位起；
2).能力目标：正确读、写100以内的数，能正确说出每个数的数位和数位上的数。
3).情感、态度与价值观目标：培养观察能力，动手操作能力和迁移类推能力。
教学难点分析。
1).教学重点：能正确地读、写出100以内的各数。
2).教学难点：能正确说出每个数的数位和数位上的数。
教学课时：1课时。
教学过程。一)复习铺垫，导入新课。
小朋友们学会了100以内数的组成，现在我想考考大家，听仔细呦。
1.(1)( 个一是一十，十里面有( )个一。
2)( 个十是一百，一百里面有( )个十。
3)4个十和2个一组成( )
4)3十和5个一组成( )
5)75里面有( )个十和( )个一。
2.从51数到100
3.这节课，老师还请来了一位好朋友和我们一起学习，它是谁呀？(出示计数器)
复习数位表：“从右边起，第一位是什么位？第二位呢？(个、十)对！有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几。”
那么怎么样用计数器表示17？”(指名回答，并上来拨珠子)
对！因为17由1个十和7个一组成，所以在十位沙上拨7，在个位上拨1。”(并指名回答这样写和读17这个数，可指名上来板书)
4.导入：刚才表示的数都是20以内的数，如果是20以上的数又应该怎样表示呢？谁知道21这样用计数器表示？”(学生讨论，教师指名回答)
教师可以引导学生想：21由2个十和1个一组成，所以在十位上拨2，在个位上拨一，写作：21 读作：二十一)
其实20以上数的读写和20以内数的读写是一样的。”那这节课我们就一起来研究一下100以内数的读数和写数板书课题。
二)**新知，新课起航。
老师买了一些铅笔作为奖品，要奖会动脑筋的爱举手的小朋友，大家能帮老师一起来数数吗？
1.教学例4。
出示2捆铅笔(每捆10支)和4支铅笔。
问：①我手上拿了几支铅笔？为什么？《有几个十枝和几个一枝。(2个十枝和4个一枝)》
怎样在计数器上表示？说说你拨珠的理由。《启发学生说出2捆铅笔表示2个十，在十位上拨2颗珠子，4枝铅笔表示4个一，在个位上拨4个珠子表示》
读一读计数器上的数(指导读)
写一写这个数(指导写)
2.教学例5。
1)第一行3题让学生独立完成，读给同桌同学听，教师巡视指导。
2)第二行第1题教师引导学生观察，十位上有4个珠子，个位上一个也没有，试问：这个数该怎么写？学生回答后，教师强调，“这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写0”。
因此写作：“40”读作“四十”。
3)第二行第题让学生尝试，说给同桌的同学听。教师提问个别同学，集体订正。
教师强调，写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0”占位，如……个位都写“0”。若这些数个位上不写“0”行吗？为什么？
设计意图：通过自主**，培养学生自主学习的意识及发现问题并解决问题的能力。)
3.教学例6。
1)让学生在计数器上一个一个地拨，在个位上拨9颗后提问：“再拨一颗是几颗？10个一是多少？
在计数器上怎样表示？”学生边拨边回答。(10个一是十，在计数器的十位上拨一颗。
)2)在十位上一个一个的拨，拨9颗后提问：“这9颗算珠表示多少？再拨一颗表示几个十？10个十在计数器上怎样表示？”
同桌讨论、交流后回答。(10个十是一百，在计数器的百位上拨一颗。)
3)一名学生板演，其余在练习本上试着写出这个数，并读一读。
写作：100 读作：一百。
比一比谁写得整洁、美观。
4)对着计数器上的数位表，同桌互相说一说，从右边起，第一位是()位，第二位是()位，第三位是( )位。每个数位上的数分别表示什么。
回答后打开书35页，填在书上。全班齐读两遍。
教师小结并板书：读数和写数，都从高位起。
设计意图：通过操作，进一步理解10个一是十，10个十是一百的十进制计数法的基本原理及数位顺序表。)
课堂练习。1.(1)接拨珠子，分别用指名答、**车答、全班齐答等方式。
2)教师读数，学生听数并动手写数，再全班对答案。
3)同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要写数和读数都要写出来。每人说3个数。
2.练习：第35页做一做第3题。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
作业安排。师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
课本第36页第4题。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
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