利用寒假时间，我拜读了三本教育专著：《花开的声音》、《做个好老师并不难》、《谁教出来的"问题孩子"》。我较为喜欢的是《谁教出来的"问题孩子"》。
谁教出来的"问题孩子"》内容简介：我们经常能碰到所谓的“问题孩子”。越来越多的教育工作者认识到，大多数“问题孩子”的成因应该归结到成年人身上，是成年人的“问题”导致了孩子的“问题”。
《谁教出来的"问题孩子"》着眼于青少年教育、青少年心理健康，**了“‘问题孩子’问题何在”、“父母需要持证上岗”、“别戴‘有色眼镜’看顽童”、“警惕成功标签制造‘童年恐慌’”、独生子女的孤独世界”、“孩子成长中的压力与困惑”等十余个热辣话题。针对每一话题，列举众多典型鲜活事例，从教师、学生、家长、专家多个视角进行深入解读，帮助当代父母矫正家庭教育思路，塑造全新的家庭教育观念。
当老师这么多年，我发现中年级的孩子最难管理：道理讲不通，自律做不到，胆子还很大。可是，如果换个角度想：
从低年级的“唯师是从”到高年级渐渐用纪律约束自己，这中间肯定是有一个过程的。有些孩子靠说教就能解决问题，而勇于实践的孩子则需要“头破血流”才会敬畏纪律。对于这些孩子来说，他们通过实践得来的教训，可能对他们一生都具有不可估量的意义。
但在我们现实的工作中，我们往往等不及孩子觉醒，就早早地把他们分成三六九等，然后用一些强硬的手段把那些“落后生”抻直捋顺。我经常会想，一棵果树不是因为一颗果子的成熟，就能宣告收获季节到来的。对于还没成熟的果子，我们不要嫌弃他们，更不要喷洒催熟剂，而是耐心地等待，也许最红最甜的一个就在里面。
作为教师我们往往把成功定位在“会了”时，美国的教育把成功定在了通往“会了”的道路上。当我们把成功的标尺设在学业上时，孩子体会到的往往是竞争和压力；当我们把成功的标尺设在快乐上时，关注点将是孩子自身成长的需要。
如果每个教育者都是“近视眼”的话，就很容易制造出“童年恐慌”，即儿童长期面临巨大的压力而形成的一种强烈而持久的焦虑心态。对于那些应对能力不足的儿童来说，沉重的学业压力和发展压力很容易使他们对未来产生疑惑和恐惧，使他们消极、厌学，甚至采用极端手段来逃避压力。
教育中“利”最恰当的体现者应该是我们平常所说的“好孩子”。我很喜欢书中对“好孩子”的讨论：“他们是老师眼里的好学生、同学眼中的典范、家长心中的骄傲。
但正是他们身上的这些光环，有时会让家长、老师忽略了对他们成长中弱点的关注，而这缺少的一环，有可能成为他们不堪一击的致命伤。”也就。
是说，当我们去追逐教育的“利”时，往往会变得片面起来，会被一些现象所迷惑。当老师的都知道，一个班级中最容易被忽视的是默默无闻的中等生。其实，“好学生”也会被我们忽视，当我们用“省心”来形容他们时，也许正该是费心的时候。
每位母亲孕育新生命的时候，都会在心中默默承诺：要给这个孩子快乐和幸福。但为什么后来我们会教出那么多的“问题孩子”？
是因为我们的急功近利，是因为我们迷失了教育的方向，既然如此，就让我们回到原点，回到对生命的关注吧！
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