①提取文本信息的能力较强。
学生能够在读懂原文的基础上，根据要求从文本中准确提取信息。如，阅读一二题，几个自然段，以及文中哪几个人要收养小女孩，说明他们具有什么等题目学生答题得分率为91%。
②能够根据文章提供的语境，补充短文内容。如，阅读短文第三题，让学生根据文意补充小女孩的话这一题难度较大，此题的得分率为83%。再如，阅读短文第四题，要求学生根据提示完成填空中学生“惊讶”的原因一题，得分率为81%。
说明学生能够根据语境运用语言。
③概括理解能力明显增强。学生能够通过阅读，提炼相关要点，比较准确地抓住文章的主要内容，并能理解文章的内涵。如：阅读短文第四小题，这一题得分率为80%。
④具有较强深层理解文本的能力。多数学生能够在读懂内容的基础上，用自己的语言对文章的主要内容等信息进行概括理解。
以上阅读成绩的取得，说明教师在“三究四学”高效课堂模式的教学中，能够抓住教材中阅读训练的重点，开展教学研究，注重训练的层次性，注重按阅读规律引导学生进行阅读，让学生理解能力，分析问题的能力大大增强。。
3．习作方面：
学生具有较强的习作能力，习作水平达到三年级的作文要求。具体讲有如下几方面体现：
1）审题认真，无写走题现象。
此次习作两个题目，题目要求清晰明了，语言浅显易懂，符合三年级学生年龄特点，学生一读就懂。因此，此次习作无写走题的现象。学生都能围绕话题去写作，去表达。
这是本次测试中最让人欣慰的地方！
2）能够抓住重点，进行表达，做到内容具体，有真情实感。
此次习作内容宽泛，话题与学生生活紧密结合，为学生提供了广阔的写作空间。因此，学生在审题，习作时感觉轻松自如，真正为表达而习作。这次习作，最让人兴奋的是学生空话，套话少了，写实，表达内心感受多了，这让我们更清楚地看到了今后习作教学的方向，也是我们今后习作教学的动力。
3）能够在叙事的时候，有条理的表达自己对事物的认识，观点，以及内心真实感受。学生能够在习作时，对人，对事有正确的评价，从学生的习作中我们感受到孩子的成长，以及我们在教学中关于爱的教育的渗透成功。
以上成绩取得说明教师在教学中，注重传授习作知识，掌握表达方法，提高学生习作能力。特别是在培养学生的习作兴趣，引导学生乐于表达方面下足了功夫。
二）测试中存在的问题：
基础方面：
1）生字词语等基础知识的掌握还应力求准确扎实。
一些学生对有些字的写法和词语的掌握不够准确，如“冶炼”的“冶”字，“清晰可辨”的“辨”，有的学生“教诲”的“诲”字与“后悔”的“悔”不分，以上问题说明教师在教学中对教材中部分易错的知识点强调不够，学生汉语拼音知识还有缺陷，导致学生对这几个词语掌握的不够牢固。
2）汉语拼音知识不牢固，个别概念还不够清楚，造成知识混淆。
如看拼音写词语，学生词语能准确写出来，但有一部分学生对拼音不会拼读，由于拼读不准，所以有些词语错写。学生要完成第一大题看拼音写词语这道题，必须要熟练拼读，还要能规范书写汉字，从试卷情况，此题的得分率仅有 %。多音字一题，学生对“堵塞“的 “塞”很生疏，错误率高。
2．阅读方面：
1）结合语境理解的能力较弱。
在对语言的理解上，部分学生缺乏结合语境进行语言理解的能力。如阅读短文第三题，要求学生补充短文，学生必须要借助文章提供的语境去揣摩，联系上下文理解补充。而部分学生缺少联系上下文理解语言环境的能力，更缺少这样的习惯，因此出现答非所问的现象。
此题的得满分率为34%。
2）整体理解、把握文章中心的能力有待提高。
理解文章应强调从整体入手，整体把握。从测试情况看，学生的整体理解文章的能力较弱。如阅读短文第三四题，要求学生能够从整体的角度来理解文，而很多学生缺少整体理解文章的能力，从局部入手，答案五花八门，有的甚至离题甚远。
此题的得分率仅为32%。
3）语言概括，表述能力欠缺。
在阅读短文做题的过程中，我们深深感到学生对文章的理解能力，语言概括能力，以及准确表达能力欠缺 ，学生准确表达亟待提高。
这次课外阅读，短文内容比较浅显，但却富有深刻的内涵，而文章的内涵也在于作者对人性美，人情美的褒奖与宣扬。可学生往往不能理解这一点，导致学生答题时不能准确把握文章中心。部分学生即使读懂了短文，但在语言表达上也不够准确，精炼，以至于阅读的最后一题，抽样的64份试卷中得满分者才38人。
3．习作方面：
1）部分学生在作文中缺少情感的表达。
少数学生不能表达自己的真情实感，叙事时语言显得生硬，没有自然的情感流露。文章语言生硬。
2）语言表达不够规范。
作文中的错字、病句现象仍然比较严重，语言表达上问题较多，部分孩子的作文成绩较低。学生习作失分平均在五分，最高得分为30分，最低的分为5分。
3）语言不够丰富，想象不够合理。
学生在习作中叙事清晰，有条理，但语言积累贫乏，文辞不够优美。想象作文内容更是缺少灵性。
四．教学中存在的问题。
纵观本次水平测试取得的成绩和存在的不足之处，经过反思我们发现教学中存在的问题和不足：
1.学生基本功存在缺陷：比如学生的书写规范性差，汉语拼音知识薄弱。
2.在特定的语境中理解运用词语的能力不强。
这反映出教师在对学生的语言文字训练方式单。
一、学生思维局限性大，训练中缺乏学生自主性、灵活性和开放性。
3、学生的阅读能力欠缺。
语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学科的主要任务，而语文学科这一重要任务得以完成的好坏的标志之一就是：语文阅读能力的高低。试卷中阅读短文做题部分，不论是课内教师指导下训练过的短文还是学生自主独立完成的综合性比较强的短文，学生表现出的理解、感悟、积累体验能力都与课标中的要求还有一定差距。
4、学生的语文学习习惯差。
新课程标准中规定：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。认真审题，良好的书写习惯应该是该年段学生所具备的语文素养。
由于学生审题不认真或答题不仔细，有的学生对个别题答非所问，书写潦草等，造成这些现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。
五、改进措施。
（一）基础知识方面：
1. 要继续重视汉语拼音，字词的教学和积累，要继续加强基础知识的教学研究。
教师在平时教学中要认真钻研教材，坚持以教材为本的正确的教材观，注重更加准确全面地把握教材的知识点及教学目标。特别要注意站在学生的角度研究教材，把握教材的重点、难点、易错点。将学语文与生活紧密结合，让学生在生活中学习语文，在学习语文中感受生活。
2．注重有关知识的传授，力求科学准确。
教师力求准确把握教材，教参，课标要求，立足培养学生学习能力。传授知识，技能力求灵活，科学。特别要注重引导学生将语文与生活紧密结合，体现语文的工具性，人文性。
让学生在小组合作学习中目标更明确，方法更具体，学习更认真。
（二）阅读方面：
1、要立足于课堂培养阅读能力。
阅读部分历来都是学生的难点，提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。教师要加强自身语文素养的提高。在教学中努力提高自己理解和使用语文教材的能力，积极开发语文课程资源，拓宽语文教学的途径，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中训练并提高语文技能。
2．阅读课的教学设计要遵循从整体入手，走进局部，再回到整体的原则，从而达到提高学生整体把握文章能力的目的。教学中在注重品词析句，体会情感的过程中，不能只关注局部，必须从整体入手，引导学生展开阅读实践，注重训练的实效。
3．日常教学必须注重用好教材，培养学生的三种能力，养成两个习惯。
三种能力，即提取文本信息的能力，概括表达的能力，理解感悟的能力。两种习惯，即细读文本的习惯，联系上下文进行阅读思考的习惯。教师的教学设计，不应以单纯的读懂文章内容为目的，在读懂的同时，要用好文本提供的语境，加强阅读能力的培养和阅读习惯的达成。
阅读教学要防止脱离语境的单纯的语文知识训练，语言的理解和运用要以语境为基础。
4．教学实施中加强有效的反馈环节的设计。
日常教学中，教师注重设计语文实践活动，引导学生参与实践，但应该加强反馈环节的设计。由于学生存在差异，在活动中的学习效果不尽相同，每个学生参与的怎么样，学习的效果如何，教师要做到心中有数。因此就要求教师必须精心设计反馈测评环节，随时了解学生的学习状况，进行更有针对性地指导。
三）习作方面：
1．调动学生习作的积极性。习作教学仍要坚持以培养学生的写作兴趣为根本。采用多种多样的方法调动学生写作的积极性，让学生有成功的体验。
2．加强作文指导的针对性。
教师应该明确作文教学不只是为让学生完成一项学习任务，而要让学生明白，写作是为了表达。教师在习作教学中要通过一篇作文的指导至少培养学生某一方面的作文能力。如审题能力、选材能力、把握文章结构进行布局谋篇的能力、语言表达的能力等等。
加强对作文的评改，在评改中规范学生的语言表达，形成规范表达的能力。作文教学应该抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。注重引导学生构思，注重引导学生进行构思，进行作文的评改，使学生的语言得到锤炼，达到规范语言的目的。
3、习作教学要在文从字顺上下功夫，同时鼓励学生平时积累好词好句，力求习作语言丰富。
四）教师自身语文素养和角色定位。
随着“三究四学”高效课堂教学模式的推进，对我们教师提出了更高的要求，作为一名合格的教师，我们必须不断提高自身素质，在教学中处理好自己角色定位。树立正确的“学生观”，在教育教学中我们要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是为了让学生更好的自主学习。因此我们必须做到以下几点：
1.教师是学习活动的组织者和引导者。教师的语文素养如何对学生语文素养的提高至关重要。
在课程改革的新形势下，教师必需立足本学科，加强语文学习，转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，教学中应努力提高自己理解和使用语文教材的能力，要积极开发语文课程资源，拓宽语文教学的途径，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中训练并提高语文技能。
2、要进一步提高语文课堂教学水平。
在语文教学中，教师要注重学生语言的积累、感悟和运用，要注重基本技能的训练，要注重学生学习能力以及良好习惯的培养。
3、要把语文教学与人的发展紧密联系起来。
学生语文素养的形成与发展直接影响着学生的全面发展和终身发展。在语文教学中，教师要善于创设各种语文实践活动来培养激发学生学习语文的兴趣，在语文学习中教师要真正地把学生摆在主人的位置上，要让学生形成自主学习语文的意识和习惯，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性理解，要全面激发学生的想象力和培养学生的创造精神。
4、努力提高学生运用语文的综合能力，给学生打下扎实的语文基础。
在教学实践中，要积极组织教师展开语文阅读教学的研究工作，要探索阅读教学的新方式，新策略，要全面提高学生语文阅读的技能，为学生较好地运用语文知识和技能提供广阔的训练空间。
本次测试成绩比较理想。但通过这次测试，反映出了教与学中存在的许多细节问题。我们深刻的认识到我校语文教学取得的成绩和存在的不足之处，测试**现的这些情况为我校进一步开展教学工作和教研工作，提供了很好的实践机会。
更让师生体会到语文学习并不是一朝一夕的事，学习语文需要持之以恒，需要知识的长期积累。
在今后的教学中，我们将继续有效推进“三究四学”高效课堂模式的研究和实施，力求更加扎实有效的开展小组合作学习，让每个孩子轻松愉快的进入课堂这个“知识的超市”，从而让课堂教学真正实现“知识的超市，生命的狂欢”这一最高境界！
2019春三年级语文期末试卷
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