师：让我们把纷飞的思绪拉回到那艰苦卓绝的长征岁月。两万五千里的长征，两万五千里的艰险，红军战士经历千辛万苦，经受种种磨难，其间涌现了无数可歌可泣的英雄人物。
今天，让我们敞开心扉，去聆听那感人故事吧。
师：请同学们看我写课题，“丰碑”注意“碑”字的写法。丰在字典中有两种解释，一种是丰富，一种是大，你怎么理解丰碑？
生1：高大的碑。生2：高大的石碑。
师：同学们理解的非常到位。课前已预习过课文，请你结合预习收获，谈谈本文讲了一件什么事？
生：本文讲了在红军行军途中，一位军需处长被冻死的感人事迹。师：你的概括能力非常强，谁能说得更加详细？
生1：本文讲了在红军长征途中，一位军需处长把棉衣让给了战士，而自己却被严寒冻死的感人事迹。
生2：本文讲的是在红军过雪山时，一位军需处长不畏严寒，宁愿自己冻死，也要把棉衣让给更需要的战士的感人事迹。
师：看来同学们对课文内容有了初步的把握。在读书过程中，你有不明白的吗？
第1页。生1：军需处长为什么会穿着单薄破旧的衣服？师：这个问题在课堂上我们会提到，请你注意听。生1：为什么把军需处长称为“丰碑”？
生2；为什么把大雪覆盖的军需处长称为一座晶莹的丰碑？
师：这两位同学提出的问题实际上可以合并为一个，那就是"为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？"为了更好的研究这个问题，让我们一起来看看课文是怎样描写军需处长的，找出相关段落读一读，标出描写军需处长神态、动作的词语。
师：读出你找的段落。生读第七段。
师：其他同学呢，你们找出的是哪一部分？生反应一致。
师：借你标出的词语说说你知道了什么？
生1：我知道了这位老战士穿的衣服是单薄破旧的。生2：我知道这位老战士死之前非常镇定，非常安详。生3：我知道了这位老战士面对死亡毫不畏惧，从容不迫。
生4：通过这段文字，我知道了老战士在临死之前的神态非常镇定，非常安详，从他的动作就可以看出。
第2页。师：你的回答非常完整。大家请看，一个冻僵的老战士，透过“冻僵”这个词你读懂了什么？
生1：我读懂了天气非常寒冷。
生2：我读出当时的天气情况十分恶劣，整个云中山都冻成了一个大冰坨。生3：我读出了天气异常的寒冷，狂风呼啸，大雪纷飞，而且老战士当时只穿着单薄破旧的衣服。
师：是呀，当时的天气确实非常的恶劣，你能用文中的词来说吗？生：
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
师：这位同学读出了描写天气情况的段落，谁能说说哪些词具体写出了天气的寒冷？
生1：狂风呼啸，大雪纷飞，冰天雪地。生2：
狂风呼啸，大雪纷飞。师：请大家闭上眼睛，用心聆听。
（**狂风肆虐的声音）生纷纷举手。师：把你的感受送到这两个词中传递出来。
生感情读。
师：你能读懂同学的感受吗？
第3页。生1：杜雪，我知道你感受到了天气的寒冷。
生2：王晨，我听懂了你的感受，你觉得当时天气非常寒冷。
师：就是这样一个狂风呼啸，大雪纷飞的天气里，整个云中山都被冻成了一个大冰坨，大家想，在这样的天气里，老战士被冻僵了，仅仅是因为天冷吗？
生：不仅仅因为天冷，当时老战士只穿着单薄破旧的衣服。师：单薄到什么程度？
生：他穿的非常单薄，以至于紧紧地贴在他的身上。师：你能读出来吗？生指名读，生相机评价。
师：大家都知道，这位冻僵的老战士就是军需处长，他的职责是什么？生：军需处长是负责办理军队给养的。
师：在这样一个寒冷的天气里，这些给养里里面肯定有大批的生齐：棉衣。
师：可作为军需处长的他，为何却穿着单薄的衣服？生：他把衣服让给了其他战士。
生：军需处长把原本属于他的棉衣，让给了其他人。他让出去了不仅仅是一件棉衣，而是生的希望。
第4页。师：就是这样一个手握全军棉衣的军需处长，却穿着单薄破旧的衣服在大雪里被活活冻死了，你有什么感受？把你的感受送到文中读出来！
生边谈边读。
师：正是因为军需处长这种舍己为人的伟大力量支撑着他，所以面对死亡他的神态十分镇定，十分安详。谁来读这句。
生感情朗读此句。
师：此时风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，我们再也无法辩认他的面目，再也看不清他的身体，他成了一座晶莹的丰碑。在这里，晶莹是什么意思？
生：晶莹就是说光亮透明师：在这里，是什么在闪光？
生1：军需处长身上覆盖的雪在阳光的照耀下闪闪发光。生2：军需处长那种舍已为人的精神在发光。
生3：军需处长舍已为人的精神在人们心中熠熠生辉，在战士心中竖立了一座晶莹的丰碑。
师：多么了不起的军需处长呀，让我们再来回顾他的光辉形象！生配乐读此段，其他同学用心倾听。师：面对这一切，将军有何表现？
第5页。生读此段。
师：透过将军湿润的双眼，你能读懂将军此时的心情吗？
生1：将军此时为军需处长的精神深深感动着，所以他的眼睛湿润了。生2：将军对军需处长十分敬佩，所以他的眼睛湿润了。
师：再看这段文字，你还能体会出这湿润的眼睛里还流露出怎样的情感？生：他湿润的眼睛里还有对老战士深深的愧疚。师：你能说得详细些吗？
生：将军刚开始以为军需处长没发给战士棉衣，所以才使战士在雪中冻死了，可是他没想到冻死的竟然就是军需处长自己。
师：是呀，当将军得知眼前这位冻僵的老战士就是他苦苦寻觅的军需处长时，他愣住了。（引读此段）
师：将军将他满心的愧疚，感动与敬佩化作了一个庄严的军礼，战士们又将他们的感动化作了什么？
生：化作了沉重而坚定的脚步声。
师：从这沉重而又坚定的脚步声中你听到了什么？生：我听出了战士们必胜的信心。
生：我听出了战士们为失去这样一位好同志而惋惜，所以他们的脚步是沉重的。
第6页。师：这声音似乎在告诉我们：
生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：是谁给了战士前进的力量？生齐；军需处长。
师：是谁给了战士必胜的信念？生齐：军需处长。
师：正是因为军需处长舍已为人的崇高品质在将军心中，在每个战士心中竖起了一座晶莹的丰碑！让我们永远铭记这座晶莹的丰碑吧。
生配乐读第七段）
师：长征途中感人的事迹还有很多很多，课下希望同学们搜集更多的故事，办一个长征故事会。今天的课就上到这里，下课！
教学反思：丰碑》这篇课文讲的是红军长征过雪山时，一位军需处长把棉衣让给了其他战士，而自己却在大雪里被冻死的感人事迹，赞扬了军需处长舍已为人，一心为公的崇高品质。
为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这是本文理解的重点，也是一个难点。在文中，涉及到一个人物—将军，并用较多的语言加以描述，其目的是映衬、烘托军需处长的高大形象。
浏览众多的案例设计中，关于将军的。
第7页。神态浓墨重彩，投入了大量的精力。而真正接触到本文的主要人物—军需处长时，宝贵的课堂时间已过半，只得匆匆而过，总让人心中不免有喧宾夺主之嫌。
思量许久，决定突破常规，从军需处长入手，在其身上大做文章，充实整节课堂。
在整篇文章中，直接描写军需处长的只有第七段。上课伊始，在安排学生质疑的环节中，学生便提出了不解之处“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”，由这个问题引导学生找到此段，通过“冻僵”一词辐射全文，天气恶劣，军需处长衣服单薄破旧。
军需处长的衣服呢？他为何会面对死亡神态却十分镇定，安详？这几个问题的设计，层层深入，引导学生一步步走入军需处长的内心，去感受那振憾心灵的感动。
此时对于文中的重点问题“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，紧抓一个词“晶莹”，在这里，是什么在闪着夺目的光芒？学生水到渠成，自然理解了除了军需处长身上覆盖的雪在阳光的照耀下闪闪发光外，更重要的是他身上那种舍已为人的精神闪耀着光芒。
在理解这个问题的基础上，将军和战士的表现更加强化了军需处长的光辉形象，受到鼓舞的战士们信心百倍，迎接一切挑战。我想，此时，不仅仅是战士们心中，在座的每位同学的心中也竖起了一座晶莹的丰碑。
在本堂课上，也凸显了我的一些不足之处，如在安排学生的质疑环节时，没有敢放手让学生大胆提问，生怕驾驭课堂能力有限的我处理不了学生的“突然”质疑，使得这一环节流于形式。而在处理本文的“绿叶”，将军时，也是仓促简单，没能让这朵“绿叶”充分发挥他应有的功能。使我最感困惑的是，仍有一小批的学生游离于文本之外，对于这一感人的事迹仅限于了解，而不是感动，我想，这其中，与我对文本理解的肤浅是有莫大的关系的。
在今后的教学工作中，我更。
第8页。加深入地研究教材，教法，弥补今日的不足之处。
第9页。
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