运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例

本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的story及cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在unit5 what do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下：

首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。

其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的**让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：what do mike’s father and mother do? andwhat do su hai’s father and mother do?

这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对mike及su hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：what does mike’s father do? what subjectdoes he teach?

does he h**e a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。

在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“ask and answer”,另一个是“think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。

最后，在课外作业环节，我布置了让孩子们根据自己的思维导图写一段关于mike及su hai父母的职业的话，让他们在会口语表达的基础上练练笔头，用自己的语言写一写，从作业的反馈上来看，大部分孩子都能根据关键词有条理的组织语言，而且完全是他们自己的语言输出。

以上是我第一次尝试用思维导图指导阅读教学的过程，在这其中还有不少问题存在，比如孩子在制作思维导图时有写错单词的现象，还有的孩子把整篇课文的句子都用上啦，这显然失去了做思维导图的意义，在以后的教学中我还要继续探索如何更好地使用思维导图，想办法解决一些存在的问题，不断总结出适合孩子们的教学模式。

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五年级积累运用

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