人教版全日制聋校实验教材小学数学说课稿
第九册五单元分数的初步认识。
一、教材分析。
我说课的课题是《分数的初步认识》，这一课是人教版全日制聋校实验教材第九册第四单元第一课时的内容。本课是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数。教材的编排是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设丰富的数学学习情境，激发学生主动学习的兴趣；向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中主动构建数学知识。
对五年级的聋学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。聋儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，聋学生更难理解。
二、说学情。
本班共10名学生。两名同学数学学习能力优秀（倪东黄慧丽）两名良好（吴春燕池汉燊）及格一名（周雪莲）。其余五名同学均有不同程度智障，属低差学生。
根据我班学生学习能力差距很大的这个情况，我给他们制定和提出了不同的学习要求。
三、教学目标分析。
根据以上分析及《课标》要求，拟订这节课的教学目标为：
（1）结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。
（2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。
（3）通过动手操作，培养学生的观察能力，动手操作能力，及口头表达能力。
教学重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。 教学难点：理解分数的意义。
4）教具准备。
多**课件圆形、长方形、正方形图形纸（若干） 彩色笔
四、说教法学法。
教法：《新课标》要求：要让学生在生活情景中发现问题、思考问题和解决问题。
由于分数比较抽象学生学习起来会有一些困难，所以我采用了情景导入法、引探教学法。让学生在具体情景中体验，在操作中感受，在探索交流中辨析，引导学生动手操作、自主**积极主动的参与到教学过程中来，让学生会学、爱学。
学法：五年级聋学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，对新事物有探索的欲望。因此本课我引导学生运用动手实践、自主探索和合作交流的学习方法进行认识分数的学习，在建立初步的表象后，以学生动手操作表示图形的几分之一的活动为主线，让学生在探索交流中理解分数的意义。
五、说教学过程。
基于以上对教材的理解和学情的分析，我把教学设计分为以下四个环节：
一）情景激趣，引发冲突。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础之上。”上课开始，多**课件）我创设了学生熟悉的东东过生日的生活情景，让学生把四个橘子、两个苹果分给东东和红红，从而再现“平均分”的概念，为分蛋糕引出分数做好了准备。
现在蛋糕只有一个，平均分给他俩，每人分得多少？这半个可以用一种数来表示吗？学生会感到以前学习过的整数已经不能表示这半个蛋糕，对数的认识产生了冲突，激发了学生**新知的欲望，我及时揭示课题，今天我们就来《分数的初步认识》。
二）实践操作，自主**。
1、认识二分之一。
新课标提出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”
因此，我通过分蛋糕的实际问题，让学生用自己的方式表示这半个蛋糕，在分蛋糕的具体事例中经历分数的形成过程，并把分蛋糕的过程完整的表达出来抽象成数学模型“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2.”我边板书1/2边介绍写法、读法和分数各部分的名称。再让学生思考：
这1/2里面的分数线是什么意思？分母2和分子1又是什么意思？想好后在小组内进行交流。
让学生在交流辩论中明确1/2各部分的含义，强化对1/2意义的理解，突出了本节课的重点和难点。
数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖简单的模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式”。所以，我给每位学生提供一张长方形的纸，让学生动手折一折、画一画、涂一涂、写一写表示出这张长方形的纸的1/2。
学生通过自己动手实践，可能会出现多种不同的折法。人人动手完成后，让学生在小组内讨论交流，再选取不同折法的同学汇报展示。同学们这些折法一样吗？
都可以用1/2表示吗？折法不同为什么都可以用1/2来表示呢？通过这样的提问让学生观察、比较、讨论、归纳寻找出不同折法的共同点，因为每种折法都把一个长方形平均分成2份，所以每份都可以用1/2表示。
寻找出的共同点正是1/2意义的本质。这样的设计在深入理解分数意义的同时更培养了学生观察、比较、归纳的思维能力，促进了学生可持续发展，深入理解了1/2的意义。
2、认识几分之一。
认识二分之一后我出示了一组判断练习，不仅及时的巩固了1/2的意义，强化了“平均分”的概念，第四题还出现了1/3，我顺势引导学生说出/6……等等这些分数，认识二分之一的学习自然过渡到了几分之一的学习。这时我给学生提供圆形、长方形、正方形三种不同图形的纸，让他们动手实践进行第二次的折一折，表示出自己想表示的分数。这样的学习资源来自与学生本身，学生更乐于接受。
学生操作讨论汇报完成后我选取三种不同图形表示出1/4的学生作品进行展示。这时，提出问题：“不同的图形为什么可以表示出同一个分数？
”这样的问题使学生对分数的意义理解的深度提升到了一个新的层面。
三）零活应用、拓展延伸。
学习的目的是为了应用，我把实践应用分为了以下三个层次：
1、基础应用。我设计了“用分数表示涂色部分和看分数，涂颜色。”让每个学生都能体会到用数学的快乐，体验成功的喜悦。
2、思维拓展。我设计了“同学们真棒，特别是××同学的速度非常快，而且很准确。这是里有50个智慧果，我准备奖给你总数的1/50，你可以得到几个智慧果？
”“你真了不起！其实我们在座的每一位同学今天的表现都很出色，所以10位同学每人都能获得一个智慧果，那么我要拿走总数的几分之几呢？”（学生争论）这样的思维训练，使学生的观察、比较、想象、推理能力得到了充分的发展，拓展了学生思维的广度和深度。
3、回归生活。我**了一段分蛋糕的**。让学生说说从**中你想到那些分数？
学生会说出/2…… 是谁的1/2？”有的同学会说是东东这块蛋糕的1/2。让学生了解分数在实际生活中的应用。
四）多维评价，快乐分享。
同学们你知道东东分蛋糕给大家吃，他收获了什么？有的同学可能会说从分蛋糕中学会了分数，有同学可能会说收获了友谊、收获了快乐，这时我即使向学生渗透“给予是快乐的，分享是快乐的。”你一定也能做到。
我的说课完咯，谢谢大家！
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