11月12日很有兴参加了工会“新教材同题赛课〞活动，一天听了5节相同主题的课，坐在凳子上从上午8点半开始到下午3点半，都能把屁股坐痛了，上课累，听课也挺累的。五节课的主题都是“小数乘小数〞，但五节课呈现给我的总体印象还是各不相同，有的课委婉细腻，有的课气势庞大，有的课平和充实，就象烹饪用一种原料却烧出了不同菜系的不同风味，值得我们品味值得我们学习。
小数乘小数》的教学根底无非是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为突破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入的研究的。五节课的根本思路大同小异常，都是紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生自主探索、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习，根本环节大致都分为：
我是最后一个评课的，前面评课的老师比拟全面的对课进行了评价，我只有几点思考和大家一起共免：
1、关于估算。
估算的方法比拟多样，根据不同的算式，正确的答案可以在估算结果的左右，也可以在两个估算结果的中间，只要学生能说出估算的方法，那么这样的估算都是有效的。而有的老师在课中的估算只涉及到一种，似乎有所缺陷。
估算放在**？本节课许多老师都是把估算作为教学的一个环节，这个环节可以放在哪？算式初始，可以根据算式进行估算，大致把精确的结果框定一个范围，也可以放在得出正确结果以后，对这个结果用估算的方法进行检验。
所以有的老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了，也大可不必把那估算的环节生硬的插入教学过程中，让其他老师都知道你是把教学环节给忘了，你现在是在补教学环节。忘了就忘了，可以在得出计算结果后补啊，用估算来检验，这样补的环节自然也能很好的完成估算教学。
而且估算是学生的一种内在本领，不是在新课的时候当环节交了就好了，当学生在练习稳固**现错误时，也可以用估算迅速的判断结果的对错。要让学生把估算内化为自己的本领，自然而然的应用于自己的计算中。这点任阳的王芳老师做的比拟好，她在稳固练习中最后安排了一组判断题：
〔1〕1.25*3.2=4……〔
；〔2〕8.05*1.2=4……〔这组判断第一个需要学生去计算的，第二个计算不如去估算。让学生的思维得到了提高，也让学生明白估算真的很有价值。
2、教师的语言。
教师的语言表达的教师的情绪，而教师的情绪更是学生情绪的晴雨表，对带动学生的积极性提高课堂效率有着举足轻重的作用。我们很容易但到，何小吴津老师的课学生的情绪是饱满的，上课是积极的，学生的答**言既**活动是活泼的，这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课，课前的谈话还是比拟重要的，要让课前谈话既调动学生的积极性又能为课的开展做好铺垫。
同时教师的语言要科学简洁。最起码做到不罗嗦，教师说的少，目的是让学生学生的表达更充分更自由。同样是小数末尾“0〞的处理，有的老师说“可以把小数末尾的0撇去〞，有的说“可以把小数末尾的0划去〞，有的说“可以把小数末尾的0化简〞，数学语言需要表达的严谨和科学。
再次教师的语言应该是平等赋予鼓励的。我摘录了何小吴老师的三句话：1、同学们你做完后坐好，我就明白你完成了。
2、第一个发言的学生老师很满意，第二个发言的学生说得完整老师满意。3、没关系，我们听听别的同学的意见。教师不经意的语言可以给学生带来深刻的体会，平等钦敬的人文关心对学生心理品质的开展有着积极的作用！
教师应该在今后的教学中不断锤炼自己的语言。
3、传统教学媒介与多**的比拟。
五节课，大家不约而同的都使用了多**作为教学手段，将例题思考过程算式等都通过屏幕展示给学生，利用多**强悍的呈现力和灵活的交互性，让课变的生动，提高了课堂效率。但有一节课老师还用到了7块小黑板，挂在黑板上形成了独特的板书结构。这几快小黑板的作用不亚于多**的展示，最起码多**展示后就没了，而本课的重点利用小黑板始终呈现在学生面前。
而且小黑板之间的相互移动与比照也能很好的让学生发现新知、**新知。至少在这节课上，小黑板的手段不输给多**。其实有的课，特别是平时的家常课真的每节课都去做课件，那真的很费时间，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他传统教学媒介好，那么我们就要合理利用仅有的教学手段，上出有特色的好课。
4、课堂作业。
公开课不留作业似乎成了惯例。我们五节课都没有布置课堂作业，我觉得作为计算课，在课堂上加强了计算训练的话确实可以不留课堂作业，或者要留在课内也能完成。但我就在想，我们平时的课也能不留作业吗？
我们需要在提高课堂效率上不断努力。作业可以直接写在书本上，今天的课有3位老师直接用了课本将练习写在书本，有1位老师设计了作业纸。
以上的想法比拟乱，我是想到哪写到哪，有许多不到之处请批评指正。
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