小初高学习。
五年级《传热比赛》学案。
教材理解】本单元引导学生认识冷和热的现象，开始冷热变化，热传递的各种形式，进而用热传递的知识解决生活中的保温和散热问题。本课主要帮助学生通过实验认识到热可以沿着物体从温度高的部分传向温度低的部分，传热比赛第从而对物体的热传递有一定认识。培养学生观察能力、设计实验方案的能力语言表达、逻辑思维和辩证分析问题的能力，整理信息和得出结论的能力，让学生亲身经历科学**过程，使学生感受到**的快乐，让每个学生都积极**，能力强的同学帮助能力稍差的同学，并体现实效性。
【设计理念】
科学是以**为核心的基本课程，学生是学习的主体。课上学生积极猜想、讨论、交流参与**等活动，亲身经历**过程。从学生身心发展特点和生活经验出发，教师要当好学生学习的引领者、组织者者和促进者，为学生创造亲身经历科学**过程的条件，激发学生主动参与科学学习的兴趣，发展学生科学**的能力，培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于创新的科学态度。
【学情简介】
学生在生活中对热是如何传递的有了一定的认识，日常生活中用锅做饭、炒菜但是他们对热传递的过程并不熟悉。
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他们充满了好奇，渴望通过自己亲自**，寻求答案。课堂上给学生足够的时间和空间探索，去发现更多热传递的方法，让学生放开手脚初步进行科学**，提高学生科学素养。【教学目标】
能通过实验，归纳出热是如何传递的。
2.能在教师的指导下进行实验设计、实验操作和实验观察，能根据实验现象得出实验结论。
3.养成仔细观察、积极**、求实、创新的科学品质。【教学重难点】
重点：培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息并得出结论的能力。
难点：指导学生设计实验方案。
教学方法】实验法、多**教学、讲授法。
教学准备】酒精灯、三脚架、圆形（方形）铁片、火柴、凡士林、金属棒、多**【课时安排】1课时【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图。
一、激趣导入。
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师：同学们，老师这有一把小勺，把它放在热水里，过一会儿，摸勺把会有什么感觉？
师：看来大家的看法一样，你来摸摸什么感觉。师：你们知道勺是怎么变热的吗？
师：哦，水的热量传到了勺把，那热在物体中究竟是怎样传递的呢？咱们今天就来研究这个问题。猜想（会变热）
生：动手摸并回答变热了。
生猜想（1.热从热水传到勺把。2.铁勺能传热，把热传到了勺把。）
从学生最常见的生活现象、问题入手，学生很感兴趣，能较好的引入新课。又为后面学生进一步理解实验模型、提出问题、进行猜想打下基础。二、合作**。
师：大家看大屏幕，在金属棒的一端加热，你们认为，三个点变热有什么顺序吗？
师：出现了两种不同意见，这里有一个铁片，如果给中心加热，你们认为热在铁片中会怎么传递？
师：现在又有了不同的意见，到底哪种猜想正确呢，我们通过什么方法知道？
生猜想：生1：我认为1点先热，然后是2点，最后是3点。
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生2：我觉得是点同时变热。学生猜想：
生1：我觉得会向一个方向传递。
生2：我认为他说的不对，热应该会从中心传向四面八方。
生：实验。这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出有针对性的实验打下良好的基础。
师：如果我们要设计一个实验来观察热在物体中是这么传递的，你们认为需要哪些基本的材料呢？
师：酒精灯能为我们提供热，它是一种热源，你们还知道哪些热源啊？
师：好的，除了热源呢？还需要什么？
师：就是一些能传热的物体，生活中都有哪些传热物体？
师：除了热源我们还需要能传热的物体。一根铁棒，如果给红色的一端加热，你们说热在铁棒中，是怎么传递的？大家能看到吗？
师：那我们怎样才能知道热在铁棒中是如何传递的呢师：同学们的想法都很好，还有可以让我们直接看到热在铁棒中传递的方法吗？
你们还记得我们在三年级研究声音的产生时时怎样观察鼓皮的振动的吗？
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师：说的很好，通过观察小豆子跳动就可以研究鼓皮的振动，对我们今天研究热在物体中传递有什么启发呢？在这里我们也可以借助两样辅助材料。
第一种材料有这样的性质，在常温下是非常粘稠的膏状物，可以用来粘住一些轻小的物体，但是遇到热就会融化，变成液体，这是还能粘住东西吗。
师：比如凡士林、蜡油等具有这种性质。第二种辅助材料是一种又轻又小的物体，我这里有凡士林和乒乓球，我给这几个火柴棍编了号，分别是号，在上面抹上凡士林，然后粘在铁棒上师：
如果我给这一端加热，你们认为会发生什么现象。
师：掉下来？那它们是一起掉下来吗？
师：到底是什么现象，大家在做实验时可要认真观察哦，看看球是怎么掉下来的，热是如何传递的。师：我们还可以用哪些轻小的材料呢？
师：对，这些轻巧的材料可以帮助我们更直观地观察到热在物体中是如何传递的。现在请大家闭上眼睛，我们一起来构思一下我们的实验模型。
你打算用什么做热源？蜡烛、打火机、还是酒精灯？什么传热物体？
金属棒、金属片还是金属杯？最后往上面粘些什么？火柴棒、豆子还是乒乓球。
师：好，相信同学们脑中都有了一个自己的实验模型了，现在我们需要发挥集体的智慧来设计实验，我们比一比那个。
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小组设计实验最合理、最独特，我们从中选出星级实验方案，供大家选择，好啦，大家开始吧！生：灯酒精生：蜡烛、打火机生：铁片、铁棍生：铁杯、铁壶等生：不能。
预设：1：用手摸。
师：非常简单的方法，感觉可行，但用手摸时金属棒如果太热，会不会烫手啊？
2.我认为可以在另一端放一块小冰块，加热后看它会不会化。
生：鼓皮上放豆子，小豆子跳动就知道鼓皮在振动。生：不能。
生：火柴棍会掉下来。
生：先是1号再是2号然后是3号生：同时掉下来。
生：豆子、花生、火柴棒学生小组设计实验。
实验模型的建构意在帮助学生明确实验目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，找到一些更好的方法。学生在这一过程。
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中不断闪烁出创新的思维火花，设计出了各具特色的实验，充分发挥了他们的创造潜能，在此基础上通过交流，进行思维集中，形成公认的科学、可行的方案。
师：大部分同学都设计出了非常独特的实验，哪个小组来给大家说说你们小组的实验方案？
预设：生1：我们在金属棒上用凡士林粘3根火柴棒，在一端用酒精灯加热，观察现象。
生2：我们在金属片的四周粘上火柴棒，然后在中心加热，观察现象。
生3：我们在金属杯壁上粘三个豆子，在下面加热，看哪个先掉下来？
学生设计实验方案，进行汇报交流，学生认真倾听，学生学生倾听的好习惯，对本组的方案进行不断完善。看来同学们真是开动脑筋，认真思考，想出了这么多好方法，大家都跃跃欲试想看到实验现象了，在实验之前老师有个温馨提示：同学要认真倾听。
师：心动不如行动，各小组长到老师这领取材料，分组实验。
学生倾听，动手实验。
学生在合理科学的实验方案下进行动手实验，使学生更明确实验目的，知道如何动手实验。培养学生的动手动脑能。
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力。三、展示交流。
师：大部分同学都做完实验了，请大家收拾实验材料，好，哪个小组先来汇报你们的做法和发现？师：
它们是怎么掉下来？有什么规律？师：
离火近的温度怎么样？师：离火远的地方呢？
师：所以热在物体中是如何传递的？
生1：我们在铁棒上粘了3颗豆子，然后给一端加热，豆子掉下来了。
生2：我们在金属杯壁上竖着粘三个豆子，在下面加热，最下面的先掉下来。然后依次落下。
生3：我们在金属片的四周粘上火柴棒，然后在中心加热，火柴棒一起落下。
生：离火近的先掉，然后按着顺序都掉了。生1：高生：温度低。
生：从温度高的地方传向温度低的地方。
我学生展示自我提供充足的时间和空间，一端学生交流展示自己的实验成果，使学生获得成功的喜悦，满足心理上的需要，还可以使其他学生受到启示，共同提高。四、精讲点拨。
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热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，热从温度较高的部分传向温度较低的部分。这种传热方式叫热传导。（师板书）学生倾听。
通过老师强调让学生明白什么是热传导。如何用科学语言来描述。五、课堂小结。
师：出示。学生分析会出现什么现象？
在这样一个铁圈上号处粘上火柴棒，在一端加热，火柴倒下的顺序是怎样的？师：事实胜于雄辩，结果马上见分晓。
师演示师：今天我们知道了热从温度高的地方传向温度低的。热在不同物体中传递的速度相同吗？
我们下节课就来进行传热比赛。学生猜想：
生：我认为是1号先倒，然后是2号生：我认为是2号先倒，然后是1号。
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K12学习五年级《传热比赛》学案
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