邢台县教育局教研室刘中朝。
依据当前考试的大方向、大趋势，本试卷的设制根据小学语文新课标的要求，试图体现新课改精神和课改新理念。试题从三维目标出发，稳中求活、稳中求新、贴近生活，旨在考查学生的基础知识，考查学生的语言积累、阅读量，考查学生分析问题和解决问题的能力，考查学生的习作水平等，题型结构比较合理，对教学有一定的导向作用。
一、命题的权重分配。
本试题满分100分。共分四部分：1.基础知识部分；2.积累与运用部分；3.阅读部分；4.习作部分。
其中，基础知识占24％，积累与运用占42％，阅读天地占14％，习作空间占20％。
二、试题的主要特点。
1. 注重基础知识的考查。
从考查的内容看，试题突出了对基础知识的考查，如：注重识字、写字、词语、查字典等的考查，注重标点符号的考查，体现了语文学科的独有特点。
试卷不仅体现了对读音、字词等知识与技能的考查，还特别强调了过程与方法目标的考量，旨在对学生学习习惯和方法的培养。如第3小题让学生选取正确的解释填空。
2、注重平时语言积累的考查。
本次制卷，试题覆盖面广，内容涉及谚语、对联、成语、名人名言、古诗词名句等，不仅考查课内的，也适当考查一些课外的，试图体现“生活即语文、语文学习同生活的外延相等、在生活中学语文”等新理念，努力体现大语文观，以此带动语文课堂教学的改变。
3.注重运用能力的考查。
运用能力的考查表现在对学生进行综合能力的检验。
首先，“经典诗（词）句的朗读与运用”的题型是一大亮点。以往这方面的考查，一般是给出上句，让学生填写下句，内容简单，只要死记硬背便可得高分。此题型设计的巧妙之处在于：
一，即便你拿着书，开卷考试，如果不理解诗（词）句的意思，不了解该诗（词）的时代背景或文化内涵，硬抄下来也不一定对，不一定符合要求，得不了分；二，此类题从大语文观出发，考查的范围非常广泛，非常灵活，答案不唯一。可以是课内的，也可以是课外的，把学生学语文的视野引向更加广阔的天地。
其次，概括文章的主要内容是初步概括能力的考查的试题类型。如，根据要求联系课文内容，说说詹天佑是一位怎样的人物，写下来；读课文后你从《瘸蝉》一课可以得到怎样的启示等等，都是学生运用能力、分析问题和解决问题以及书面表达能力的考查。
4. 注重阅读能力的考查。
给出一篇“生文”，学生阅读后，考查其读的情况，理解程度，再根据自己对文章的领悟和理解，概括所读短文的主要内容。这是“实枪实弹演习”。但是，这一点要求比六年级要略微低一些。
三、考生答题情况分析。
一）基础知识部分。
95％学生正确率在95％左右，15左右的学生能够答满分。在所有的题型当中，此部分应该说答得最好，说明同学们的基础知识掌握得比较扎实。只有极个别学困生答得不尽人意。整体情况良好。
二）积累与运用部分。
此部分主观性试题较多，弹性答案多，正确率或者说优良率在75％左右，失分较多的是概括文章的主要内容部分。
三）阅读部分。
第1、第2、第4小题正确率或优良率在80％以上，但第3小题概括短文的主要内容部分，约有30％左右的人可以得满分，剩余学生概括得不够全面，极个别学生答不上去。
四）习作部分。
因习作内容是关于李白的故事的，大部分学生都有所了解，故都能或多或少地写一些。问题是：有相当一部分学生没有中心或者说中心不够突出，在选择材料时太分散，不够集中，不够典型，而是堆积材料，像是流水帐，有的甚至把教。
材中的关于李白的学习提示完整地抄写了下来，凑篇幅。这类习作失分较多。
五）全县五年级语文成绩分布情况分析：
分段成绩统计表：参加考试人数：2622人。
其中，最高分94分。
从抽查各中心完小的情况来看，从合格率、优秀率的数值来看，（详见下发数据统计表，此略）基本达到了命题的预期目的。
四、答题中存在的共性问题。
通过试卷反映出的问题和评卷老师的交谈，了解到考生在答题上主要存在如下问题：
1、失分最多的是习作部分，表现在学生写得不是李白的一个完整故事，而是有关李白的材料的堆积。
2. 其次是概括文章的主要内容的题型，表现在学生的概括能力有待于进一步提高。
3、答题语言不规范，文字表述能力差，，答题抓不住要点，缺乏条理性。语言贫乏，苍白无力，学生搜肠刮肚总是那么几句话。说明学生的阅读积累匮乏不足。
4. 文本细读不够，表现在对文章的内涵理解不到位，即没有读懂文章背后的东西。主要是第7题第①小题《天涯情思》，考查学生在熟读课文的基础上，凭生活经验，加上想象，补充出原课文中没有的内容的能力。
五、教学建议。
1、，改进课堂教学，尤其是加强习作教学方面的指导。在指导学生习作有中心方面下功夫。
2. 进一步培养学生的概括能力。
课堂教学要与时俱进，用先进的教育理念指导学生，注重培养学生的口头概括能力和书面概括能力。
3.在文本细读上，教师需进一步细些，再细些，充分挖掘课文深层次东西，比如，《天涯情思》和《天涯思情》这两个文章标题有什么区别，这是牵一发而动全身的关键所在，必须搞清、搞透，直接影响教学品位的高低。
4、加强口头语言和书面语言的表达能力的教学。
有的学生心里可能知道大意，但就是表达不出来，表达能力的培养应该作为重中之重来抓，也不是一朝一夕的事，平时教学中就应当及时训练，逐步提高表达能力。
5、加强阅读训练。
在教学中，教师不仅要关注学生的课内阅读，还要关注他们的课外阅读，切实达到课标规定的阅读量，只有大量阅读，才能形成广采博众的语言积累。这是非常重要的途径与方法。只有多读书，才能“见人所未见，发人所未发，写人所未写”。
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