一、如何做个好教师。
1.教师的职业素质。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和**人、提高民族素质的使命。要想成为一名优秀的人民教师，需要做到以下几个方面：
第一，具有积极的职业态度：热爱和献身教育事业；热爱学生诲人不倦；严于律己以身作则；团结协作互勉共进。
第二，具有坚定的教师信念。
第三，具有教师德性，具有爱心、责任心和公正的品质。
第四，具有过硬的职业素养：
⑴品德素养 ①坚定的政治立场和正确的政治方向； ②要具有科学的世界观、正确的人生观和价值观； ③高尚的职业道德：a.忠诚于人民的教育事业；包括：
依法执教，严谨执教；爱岗敬业，廉洁从教；b.热爱学生；包括：a.
全面关心学生；b.尊重和信任学生；c.严格要求学生；d.
理解和宽容学生；c.具有团结协作的精神；a.善于与同事合作；b.
善于与家长和社会合作；d.以身作则，为人师表。
⑵知识素养 ①广博的科学文化知识；②精深的学科知识； ③必备的教育科学知识。
⑶能力素养 ①对学生的发展进行分析、**和指导的能力； ②驾驭教材和组织教学的能力； ③精湛的语言表达能力； ④运用现代教育技术手段的能力；⑤较强的组织管理能力。
2.如何做好班主任。
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
工作内容：1） 品德教育。
2） 学习目的、方法教育。
3） 纪律劳动审美教育。
4） 组织建设班集体。（中心环节）
5） 个别教育。
6） 协调教育合力。
7） 组织班会。
8） 操行评定。
工作方法：1） 了解学生：了解个体和学生群体。
2） 创造性地设计班集体目标：①发展目标②目标体系和衡量标准③个人发展目标。
3） 合理确定班级角色位置：①科学诊断人际关系。②建设骨干队伍。③丰富管理角色。④协调非正式群体。
4） 协调内外关系：①班内成员和班内事务②班级与任课教师及其他部门③班级家庭社会。
5） 建立开放多维有序活动体系：①贴近生活②促进发展③类型多样④学生主体教师主导。
6） 营造健康向上丰富活跃环境。
工作原则：1） 学生主体、因材施教、启发疏导。
2） 活动实践、调查研究、集体教育。
3） 民主公正、严爱相济、以身作则。
3.如何做好新教师。
作为一名新教师，无论是对学校领导，同行及学生，还有学校的环境都需要去了解和熟悉，第一天要着重做好最基础和最重要的工作准备。
1 了解熟悉班级，分析基本情况（学生总数、性别比例、学习情况、个体特点等）
2 安排日常管理（座位座次和轮换，干部选举考察，值日安排，考勤安排，晨会班会安排）
3 纪律管理（班风校纪，制定班级管理制度等）
4 备课准备（钻研教材等。了解学生。制定学期、课题、课时计划）
二、 如何上好每一堂课。
课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。课堂教学工作包括备课、上课、学生学业成绩的检查与评定等系列环节。
1）备课。钻研教材：钻研学科课程标准、钻研教科书、参阅参考书。
了解学生：身心特点、班级情况、学生原有知识技能水平。
制定教学计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
2）上课。目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈、组织严密。
好课标准：注意集中、思维活跃、积极参与、个别照顾。
3）作业。作用：领悟消化知识、形成技能技巧；培养自学能力，培养学习习惯；教师获得反馈，针对实际教学。
要求：目的明确；内容符合要求，典型性启发性兼顾性；分量适中难易得当；及时布置及时批改及时讲评；指导纠错，多加鼓励。
4）课外辅导。
5）学业成绩考察和评定。
7） 新课程评价重视以学定教：
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。⑤.思维状态：
学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。⑥.生成状态：
学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
三、如何进行课堂管理。
1.影响课堂管理的主要因素。
教师领导风格；班级规模；班级性质和情况；对教师的期望。
2.管理内容：
课堂群体管理、课堂气氛管理、课堂纪律管理、课堂行为管理。
四、如何进行班级管理。
班级管理是管理者对班级学生的思想、学习、劳动、生活和课外活动等方面的管理活动，包括学校领导对班级的管理和班主任对学生的管理、还包括学生对班级的参与和自主管理。
1）内容：教学管理、德育管理、体育卫生课外活动管理、生活指导。
2）步骤：制定计划、组织实施、评价总结。
3）模式：目标管理（制定目标）、制度管理（制定规章制度）、平行管理(集体个人互相影响)、民主管理（民主集中）。
4）取向：功能（实现目标）、行为改变、（建立维持或消除行为）人际互动（师生情谊）。
5）作用：实现教学目标提高学习效率、维持班级纪律形成良好班风、锻炼学生能力学会自治自理。
五、如何组织班级活动。
班级活动是在班主任的指导下，根据课程目标和学校培养目标，有目的、有计划地为实现班级教育目标而组织的各种教育教学实践活动。侧重学生获得直接经验。
1）内容：学习活动、科学技术活动、文娱体育活动、社会实践活动、社区服务活动、班队会活动。
2）教师：设计、组织、引导（引领+指导）、评价。
设计理念：形态散珠变课程、内容空泛变生活、方式表演变体验。
设计策略：以学生困惑为载体、以课程延伸为载体、以本地资源为载体、以传统节日为载体。
组织环节：第一，计划：名称、目的、时间地点、形式、步骤、具体负责人、器材、评价等。
第二，实施：允许修改原计划。
第三，检查：计划联系实际，检查效果。
第四，总结：评价总结。
组织方法：第一，要注重组织艺术，包括主持人选择、形式选择、管理方式选择和情景创设。
第二，要坚持方向性原则、自主性原则、创造性原则和整体性原则。
3）主题班会注意事项：
第一，目标适宜1-2个。
第二，主题集中1个。
第三，过程简介1课时。
4）设计方案模板：
名称。一、主题；二、目标；三、准备；四、过程；五、总结及反馈等。
七、如何评价学生。
1.教育学和心理学的研究成果。
1）学生对于批评和表扬的态度是因人而异的，有的对表扬反应积极，有的对批评反应积极。所以表扬和批评要分对象、时机和场合。（2）师生关系影响表扬和批评的效果，对于师生关系融洽的班级，教师可以采取有针对性的批评或表扬来激励学生，对于不融洽的班级则要慎用。
3）学生过去受到批评和表扬的经历影响表扬或批评的效果。运用批评或表扬时，要考虑学生以前接受批评或表扬的经历，以有针对性，有效率地运用新的批评或表扬。
4）学生的自我概念（是否自备，是否有安全感）也影响表扬或批评的效果。教师要了解学生的自我概念，尊重和理解学生，适当照顾敏感学生。
5）在批评或表扬上客观公正，以引导发展为目的，不针对个人。
6）学生对学习的热衷程度影响表扬或批评的效果。鼓励可能具有更好的效果，因为鼓励比表扬更强调激发人的内在因素而非功利性针对结果。
2.目前评价的主要问题及应该怎么改进。
1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是只关心考试成绩，很少关心反映出的自身发展问题。
2）过分关注活动的结果，忽视被评价者在活动各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教学进行评价，忽视教育活动发展变化过程的动态评价。
3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同参与交互作用的评价模式，忽视评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
4）评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体差异。
5）评价内容片面，过分重视学业成绩。
6）评价方法单调，过分注重测验。
7）忽视对评价结果的反应和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
8）评价对象被动，自尊心自信心和自我意识得不到保护和尊重。
3.新课程倡导的多主体评价。
多主体评价对学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学习的主动性和积极性，并促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
最后，多主体评价能从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生全面地认识自我。
新课程对学生的评价能够使用多种方法，系统地收集学生的理解力与其他能力发展的信息；测验考试安排恰当内容合适，信度和效度高；能够及时有效地对测验和考试进行分析，及时发现问题并寻求补救措施；不通过评价给学生排名次，能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。
4.奖励和惩罚。
奖励和惩罚是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，从而强化或纠正学生某些行为的方法。
第一，提高对奖惩关系的认识：两者独立又相辅相成。一方面奖励和惩罚分别是对学生品德肯定和否定的评价，另一方面对一些学生的奖励或惩罚就隐含了对于另一些学生的惩罚或奖励。
在奖励的同时要指出不足，在惩罚的同时要注意引导。
第二，目的明确，具体有度。
第三，客观公正，有力团结。
第四，奖励为主，抑中带扬。
八。九、如何处理学生、师生矛盾。
1）班级人际关系：
是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏是两者的有效整合。班级人际关系影响班级凝聚力，影响学习和工作效率，影响学生个体发展，影响心理健康。班主任作为班级的领导者，对班级人际关系负有直接责任。
在师生交往中教师处于主导地位，教师领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。师生冲突是师生之间由于价值观差异、教育方法、管理制度的不合理，所导致的彼此之间旨在遏制对方房租自己，并干扰教育教学的互动过程。良好的师生关系有助于教学任务的有效完成、学校集体凝聚力的形成和师生心理健康发展。
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