一、名称阳光下，一样的童年。
外来务工子女成长小组。
二、背景。随着城市的发展，大量的农民工涌入到了城市，在这一个过程中，产生了两种群体，第一种就是父母外出，将孩子留在农村，我们称之为“留守儿童”另一种就是跟随着父母一起来到城市的孩子，我们称之为“外来务工子女”我们所关注的是第二中群体外来务工子女。城乡间的差距的不断扩大使得更多的农民工进入城市，相应的这样的一类群体的数量也随之不断得增加，而对于“城市外来子女”这一群体来说也产生了大量的问题，例如他们的受教育问题，由于受到户口因素的影响，他们生活在城市中但是没有城市的户口，就学变得困难，要走很多的程序，受到的教育水平也不尽相同。
与父母的关系也会出现问题，大量的父母处于生活的压力工作的压力而且往往从事的为体力劳动从而忽视了对孩子的教育，孩子会显得比较的孤僻，在这就是同辈群体之间的矛盾，由于农村户口加之不好的生活经济条件，会是的他们产生自卑的心理挫伤孩子的积极性与自信心，虽说孩子生活在父母的身旁，但相对于大量的留守儿童来讲，生活学习状况也是不容乐观的。
国家城市相关部门也试图做出改善的措施，尽量的让外来务工人员融入到城市之中，加之他们在城市生活的时间渐渐的长久起来，这些状况得到了比较好的改善，但是内在的城乡差异感与儿童内心的差别感依然很突出，生活上相同质地的同辈群体比较少，交流比较浅，影响到孩子的健康发展。
基于城市务工子女的生活学习状况中所出现的问题，以及这个阶段青少年所固有的特点，对他们进行适当的干预，以求他们能够更好的融入到城市生活中。
三、理论基础。
青少年正处于人生从少年向青年过度的重要阶段，这一阶段对于青少年来说无论是从生理上心理上还是社会化上都面临着巨大的改变，了解这一阶段青少年的基本状况对于青少年的成长有着至关重要的作用。尤其对于这种“边缘群体”
我们研究外劳务工子女主要从这几个角度：亲子、同辈、学校与自身相关的理论可以参照马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的人本主义理论、生态系统理论、社会学习理论以及发展任务理论。
马斯洛的需求层次理论强调人的需求是分层次的从低到高依次是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现的需求五种，对于外来务工子女来说，他们在生理与安全的需求基本上可以得到满足，但是对于高层次的需求确实难以实现的，他们来到新的城市，对于城市的归属感很低，对于学习的环境也缺少归属感，别人的看不起与一样的眼光更加不发让他们实现自己被尊重的需求，处于这个阶段的儿童，具有很强的自尊心，一旦这种尊重感没有得到满足就会引起孩子朝着极端的方向发展，更难以达到自我的实现。了解马斯洛理论适当的给予儿童激励性的需求引导，有利于儿童朝着健康正确的道路发展。
人本主义的理论与人性理论的观点不同，它认为人应该对自己的行为负责任。我们有时会对环境中的刺激自动地作出反应，有时会受制于本能，但我们有自由意志，有能力决定自己的目的和行动方向。这一理论强调了人的主观能动性，抛开外来务工这样的一个限定，对于每个孩子来说，处于这个阶段也是自我意识的快速发展阶段，很多的事情都面临着自己抉择，然而就是这样的一个群体，他们既面临着自身作为一个农村孩子的思维，同时有时生活在城市的复杂的环境中，家庭的各种因素等限制了他们的思维，在这人本主义强调此时此地，只有按生活的本来面貌去生活，我们才能成为真正完善的人。
只有生活在此时此刻，人才能充分享受生活。对于外来务工子女来说，更好的途径就是让他们接受自己接受自己生活的环境，尽可能的去忽视环境给他们的影响，加强自己对自己的认可度。
生态系统理论对于外来务工子女的成长有着重要的知道意义，他们问题的出现很大一部分源于他们所处的生活环境，或是生态系统发生了变化，比如说，以前是农村生活现在变成了社区生活，以前的家庭系统作为一个教育性的系统，进入城市家庭变成了一种居住的场所，包括亲子之间的关系变得略有疏远，再加上教育体系也发生了变化，原先的农村教育机构朋辈之间有着很大的熟悉度，而城市的这种朋辈关系变得比较的疏远。在系统理论中，将人生活的环境分成了五个层次，微观系统，中观系统，宏观系统，外观系统以及时间系统，不同的系统之间相互作用，最后作用于个人的成长中，人所处的系统一方发生了变化就会改变其他的系统，最后作用在个人的身上。生态系统理论还强调人所处的环境是不断发生变化的，不断作用人的，所以要想健康的发展，就必须掌握好环境系统的变化，适应其发展，对于外来务工子女同样有着这样的要求。
班杜拉社会学习理论中强调个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。著名的模仿实验强调了人的学习的重要性，同时也表现出对于学习也是有好坏之分的，青少年处于认知发展阶段，还没有形成比较完善的认知体系，或者说还没有形成对于事物进行过滤的能力，很容易受到外界的干扰，生活在大城市，接触到的人与环境也变得复杂，对于父母无力照顾情况下的青少年很容易走上歧途沾染上不良的生活学习习惯。这是一点，当然对于大多数的外来务工子女大多数是被他们父母禁锢在家中，很少体验外面的世界，社会学习理论支持在自然社会中进行学习而排斥填鸭式的说教。
这方面的协调也需要注意。
最后就是发展任务理论，其理论指出人在不同的阶段有着不同的任务，不同阶段的任务要在相对应的阶段中完成，如果阶段任务完成了那么就会促进人形成积极开朗的性格，增强人的自信心，如果一定阶段的规定任务没有完成的话就会阻碍人的发展，对人造成消极的后果，严重会让人产生自卑感，甚至走向堕落，针对青少年这一群体，发展任务理论提出了这样的阶段任务：接受个人的体型与性别角色，与年龄相近的异性或同性建立新的关系，情绪上不再依赖父母或其他人、树立经济上独立的自信态度，发展对社会负责任的行为，将自我价值建立在科学的基础上，从这些理论上主要是强调了自立这一话题，对于外来务工子女来说他们想要依赖却又不能依赖的困境。同时，发展任务理论强调青少年的发展，首先是情绪的发展，然后是社会化的发展，最后才是智力上的发展。
这对于青少年社会工作的开展提供了方向上的指导。
四、存在问题。
根据相关的背景介绍以及相关青少年社会工作理论的知道，我们可以清晰的了解到外来务工子女的主要问题集中在这样几个方面：一、与父母的互动上发生分离，缺少了青少年时期，应该具有的来自于家庭的关爱，导致的叛逆心理，具体表现为不听话，故意制造一些破格的事端。二、城市生活环境的适应问题，陌生的环境加上家长的多将其关在家中使得孩子的孤独感与陌生感。
三、与同辈群体的不融合，尤其是城市户口的青少年群体，难以形成强有力的团队系统。四、学习状况，学习成绩提不上，对于学习呈现逆反心理。五、个人文明素质问题以及出现的不好的习惯。
针对这些问题，采用不同的方式进行矫正让他们更好的成长。
五、利益相关者。
利益相关者分析。
利益相关者重要性和影响度。
从重要的利益相关者中，我们看到案主自身、父母与同辈群体的影响力与重要性最为突出，项目的设计则会主要的突出这些主体。
六、项目设计。
外劳务工子女成长策划书。
活动主体：10~15岁的外来务工子女 8个。
10~15岁的城市同辈群体 8个。
务工子女父母。
工作者。活动形式：
小组社会工作的形式。
活动目标：1）提高孩子的情感支持度，改善亲子关系，促进孩子—家长—学校的上方互动互助。
2）减轻孩子学习压力，提高学习效率。
成员招募：以学校为依托，在学校内部进行招募。
对于外来务工子女的招募要强调针对性，对于同辈群体的招募要求随机性。
招募过程本着自愿的原则。
工作者的要求：要有信心，有耐心，有爱心，另外有相关的实习经验的优先。
第一期：原来我这样。
活动目标：增强小组成员的自我认知，增加正能量。
活动地点：学校教室内。
活动时间：3月1日
所需材料：眼罩8个，彩笔一盒，便利贴若干，一张大白纸。
第二期我与小伙伴（一）
活动目标：促进交流与团结，融洽同学关系。
活动地点：学校操场。
活动时间：3月5日。
所需材料：若干张小纸片，笔。
第三期我与小伙伴（二）
活动目标：加强团队合作与凝聚力，增强群体认同感。
活动地点：室外。
活动时间：3月8日。
所需材料：绳子8根
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