发散思维法──培养思维的灵活性。
发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。
他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”
发散思维的培养是创造思维训练的一个重要环节，发散思维的培养应围绕四种技能进行。
1．流畅性。
是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性；
2．灵活性。
是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；
3．独创性。
是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；
4．精致性。
是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。
在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。
在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。如罗马一出版商为售出滞销的书，想尽办法托人给**看，但**工作很忙，无暇顾及。再三请求提意见，**随便说了句“此书甚好”。
该出版商马上推出广告词：“现有**评价很高的书**。”结果积压的书一售而空。
另一出版商见状，也用此法，**被利用了一回，这次说了句：“此书很糟。”相应出台的广告词为：
“兹有**批评甚烈的书**。”结果书也很火爆。又一出版商马上也送了一套书给**，**这次决心不加理睬，于是，第三个广告词表述为：
“现有连**也难以下结论的书**。”他的书销路居然也很好。
美国心理学家s· 阿瑞提说：“发散思维如果不与逻辑思维过程相匹配，就甚至可能使我们得精神病。”许多大学生思维活跃、敏捷、具有很强的独立性和独特性。
可是，他们的思想往往脱离实际，理论背离实践的倾向有时还比较严重，从直接的意义上说，这是缺乏逻辑思维的表现。因为其不善于运用逻辑思维对已有的知识和经验进行鉴别、筛选、联结和组合，这样就可能只获得“消极的思维独创性”。因此，应重视对学生进行逻辑思维训练，如“头脑风暴法”训练。
头脑风暴法”是美国bbdo广告公司创始人a?f?奥斯本于2023年首创的。
该方法用于培养学生的创造思维，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：
1．禁止提出批评性意见（暂缓评价）；
2．鼓励提出各种改进意见或补充意见；
3．鼓励各种想法，多多益善，追求数量；
4．追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用。
头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服局限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的cbs法等均属于头脑风暴法的改进类型。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。
发散思维法──培养思维的灵活性。
发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。
他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”
发散思维的培养是创造思维训练的一个重要环节，发散思维的培养应围绕四种技能进行。
1．流畅性。
是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性；
2．灵活性。
是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；
3．独创性。
是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；
4．精致性。
是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。
在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。
在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。如罗马一出版商为售出滞销的书，想尽办法托人给**看，但**工作很忙，无暇顾及。再三请求提意见，**随便说了句“此书甚好”。
该出版商马上推出广告词：“现有**评价很高的书**。”结果积压的书一售而空。
另一出版商见状，也用此法，**被利用了一回，这次说了句：“此书很糟。”相应出台的广告词为：
“兹有**批评甚烈的书**。”结果书也很火爆。又一出版商马上也送了一套书给**，**这次决心不加理睬，于是，第三个广告词表述为：
“现有连**也难以下结论的书**。”他的书销路居然也很好。
美国心理学家s· 阿瑞提说：“发散思维如果不与逻辑思维过程相匹配，就甚至可能使我们得精神病。”许多大学生思维活跃、敏捷、具有很强的独立性和独特性。
可是，他们的思想往往脱离实际，理论背离实践的倾向有时还比较严重，从直接的意义上说，这是缺乏逻辑思维的表现。因为其不善于运用逻辑思维对已有的知识和经验进行鉴别、筛选、联结和组合，这样就可能只获得“消极的思维独创性”。因此，应重视对学生进行逻辑思维训练，如“头脑风暴法”训练。
头脑风暴法”是美国bbdo广告公司创始人a?f?奥斯本于2023年首创的。
该方法用于培养学生的创造思维，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：
1．禁止提出批评性意见（暂缓评价）；
2．鼓励提出各种改进意见或补充意见；
3．鼓励各种想法，多多益善，追求数量；
4．追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用。
头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服局限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的cbs法等均属于头脑风暴法的改进类型。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。
发散思维的培养
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料 信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。在数高中学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。一 在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。教师妥善于选择具体题例，创...
发散思维的培养
思维的求异性是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这一特殊性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又可以提高小学数学的教学质量。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这样也就是思维的求异性。小学生在进行抽象的思维活动中由于...
发散思维的培养
发散思维需要用不同方向考虑解决问题的多种可能性，因而发散思维富于联想，思想宽阔，具有流畅 变通和独创性。物理学科是严密的 深奥的一门科学，中学教学大纲在教学目的中明确指出，物理教学的任务之 就是培养和提高学生的思维能力，特别是发散思维能力。那么，如何培养学生的发散思维能力呢？第。一 应从知识点出发，...