作文评改的误区与校正。
贵州省兴义市捧乍镇中心小学：姚有香联系**：139***
摘要】作文评改普遍存在着多余自主、批评多于鼓励、人为的拔高要求等误区，影响学生写作兴趣，挫伤了学生写作的自信心和积极性。我认为作文评改教师要注重校正，真正发挥作文评改的鼓励、诊断、向导作用，树立学生写作信心，点燃学生写作热情。
关健词】作文误区校正。
目前作文评改普遍存在一些误区，主要有：一是多于自主，长期以来批改作文，评价作文都是老师的事，而学生参与少，甚至没有学生参与，难以让学生养成自评自改的观念和习惯。二是批评多于鼓励，不少老师给学生打低分，批评多，很少表扬和鼓励学生，常常把学生的作文改得体无完肤，面目皆非，致使学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。
三是人为地拔高要求，不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、条理分明、详略得当、结构严谨”等传统评价标准来衡量学生的写作，大部分学生都是写真写实表露自己，真情实感的写作。往往自能获得较低的分数，致使学生对作文的兴趣不高，畏难情绪大。
要避免批改作文不当给学生带来影响，真正发挥作文评改的鼓励、诊断、向导作用，校正措施。笔者认为从以下几个方面入手：
一、多给学生自我展示——少些失落。从心里角度来看，不管是什么人？对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。
因此，老师应创造学生进行自我展示的机会和空间，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感和失败感。
1.让学生自我寻找“闪光点”。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。
学生的习作大多是平平常常的，但是在平平常常的习作中也有得意之笔，有时是一个词句的应用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结的妙……作文写完后，让学生进行自评，要求学生找到文中自己最满意的地方（如选材、立意、此举乃致一个标点的新颖用法）。并学生问什么。这样，学生充满兴趣地阅读自己的作文，一词一句的去寻找自己作文中的闪光点。
在寻找之中，学生就会反复思考，品尝自己的遣词造句，表情达意中的得意之处，对自己满意的地方好好品尝，对自己认为不足之处就会顺手改好。比如，有位学生在写《800米长跑比赛》的习作时，对其中一个段落“开始比赛！”话音未落，我前面的同学如箭一般地向前跑。
我不甘落后，但又怕体力消耗快，只好按普通速度往前跑……是这么自我评改的：用“——画出了“话音未落”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处的错误改了改，把“开始比赛”改为“预备开始”，使之更贴切地描述出老师的司命语，在“话音未落”前面加上“老师的”使缺主语的句子变的完整通顺。这样，学生不仅仅是品尝到了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
2.让学生自我展示“闪光点，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步感受成功的喜悦，强调写作的要求。比如，对描写的例子，可让该同学把自己认为最满意的地方读给其他同学听，并说说理由。
这样，学生尽情展示自我的同时，获得老师和同学再适时地给予鼓励性的评语或体态暗示，学生的到了全身心的满足和快乐。老师还可以让学生把自我平改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求该同学随时随地对自己的作文进行自我品评和修改，看看还有那些“闪光点”并通通的挖出，还有哪些不足之处也一一订正。
二、多让学生互相欣赏——少些批评。
我曾经听过这样一节作文的评改，当时老师选出班里写的较好的一篇习作请同学品评。同学们你一言我一语，提的都是习作中的不足，本来优秀的一篇作文，成了同学们攻击的“靶子”。小作者低着头一言不发，写作热情在这一片讨论中熄灭了。
如果我们在帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必将进一步树立出同学们写作的信心，燃起写作的热情。
1.欣赏与记录的结合，在欣赏与结合中品评。每个人都期待着被认可、被肯定、儿童尤其如此。
一副富有儿童兴趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，然后引导其他同学将贴上的作文当作名家名篇来欣赏，互相评价、互相寻找作文中的闪光点，并在所欣赏的作品商标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和鼓励，他会争取写得更好，得更多人的欣赏：另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会有一种油然而生的自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。
这样，作为作者与评阅者，学生就获得双重的心理满足，对作文的信心就会逐渐增强。
2.欣赏与交流相结合，在欣赏与交流品评中。及时的交流与反馈，是作文批改的一项主要活动，要引导学生对自己对别人作文的心上进行交流，这提高学生的作文能力、满足学生的认同感、激发学生的兴趣，是很重要一个环节，也是老师进行必要的作文指导（在交流中相机进行渗透）的一个手段。
课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的那篇作文或作者，作文中的哪一处，并说说理由。可以小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的想法，同时还可以请同样欣赏这篇作文的同学加入，一起交流、一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双主向交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的写作能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。另外，还可以引导学生在欣赏的过程中，写下自己的读后感，贴在“作文展示栏”上，进一步深化与交流，这又是欣赏之处的另一种收获，使学生在“不知不觉中练习读后感”。
三、多让学生自主修改——少些包办。
自改作文对学生来说，是一件较难的事。但是只要老师在批改中循序渐进地指导学生批改作文的方法，（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改作文，学生的修改能力是会很快地得到发展的。
1.互相读互相改。叶圣陶先生说过：
“老师修改不如学生自己修改。每个学生修改不如共同修改。”为了进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。
要求在小组中互相诵读自己的作文，相互评评对方的习作，根据习作要求单单修改意见。在这过程中若有不同的看法和意见，可进行辩论。然后，有小组同学合作评改，或者由作者根据自己的情感表达和需要的方式自主地修改自己的作文。
2.自读自改。修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是少，哪怕只是改了一个错字、更一个标点，对学生来说，都是一种收获，比老师改得体无完肤都强得多。
老手可以引导学生运用“自读自改法”，在读中自我修改自己的作文。①通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；②默读作文，补充不具体的内容，删去多余的内容；③逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；④有感情地朗读，全面检查深色。