感悟·合作·趣味。
—谈复韵母的教学。
新课程标准把汉语拼音的学习目标定位在“一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是能准确地拼读音节，正确书写声、韵和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”其重点是“能准确地拼读音节”。功能的调整，决定了汉语拼音教学必须适当降低要求，但“教拼音，老师教得口干舌燥，学生学得乏味桔燥的现象，依然很严重地存在，甚至于有些老师依然是提到教拼音就感觉头痛。如何帮助学生记住这些难认难记的抽象符号，从厌烦中解脱出来，由机械跟读的被动接受都有变为学习的主人，去积极探索，发现规律，掌握方法；如何使教师减轻劳累，由反复示范、领读的知识传授者变为学习的指导者，创设学生积极探索的良好氛围，我以复韵母教学为例，进行了探索与实践。
一、联系旧有知识，开放课堂教学。
任何知识都不是孤立形成的，知识之间总有着一定的联系。有目的地组织复习单韵母，能激活学生相关的知识，为学习复韵母作好知识上的储备和铺垫，以提供良好的支撑。复韵母的发音，完全来自于6个单韵母a o e i u ü，但单韵母的发音始终保持口型不变，这是单韵母和复韵母的最大区别。
因此，在单韵母的复习时，最注重的是把握好口型不变，始终如一的发音方法。用“猜哑谜”的游戏，吸引学生，使复习兴趣盎然，温故知新。常规的课堂教学复韵母时，我总是以图入手，让学生根据图画中姐弟俩的高矮来读出ai的音，帮助识记音，但很难得出发音的方法和规律，所以实践时，先让学生猜，“ai”怎么读，学生的发音可能是对的，也可能是错的，然后出示**，听录音中的正确发音，看课件中的口型变化，看看、听听、比比、说说发现了什么。
通过比较，找出异同因素，从而得出发音时，口型要变化，要从前一个音滑向后一个音。这一特征恰好是读复韵母所必备的基础，可由此进行类推迁移。这样旧知识的复习，引发了新旧知识之间的联系，把课堂的主角还给学生，使他们能够不在老师说教的情形下学会ai的发音，为其它韵母的学习打下基础。
二、尝试学习，感悟发音规律。
拼音教学的普遍之风是“我教你学，我读你跟”。在跟跟读读中学会拼音，这是多年来的教学方式。新课程的一个重要目标是学习方式的改革。
改变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗。要改变过去的被动的授受习得变为自主的合作、**式的学习。所以，我想，既然能发现复韵母的发音规律，是否可以让学生自己去实践，尝试学会复韵母呢？
我使引导学生观察：①ai ei ui ao ou iu ie üe er 9个复韵母。看看字母，你发现了什么？
以激发学生好奇心和探索欲，学生发现了这9个复韵母除er以外，都是由5个单韵母以不同的顺序组成的，er是由e和声母r组成；②听听课件中的读音，发现什么？学生发现9个复韵母的发音时口型都要变化，从前面一个滑向后面一个。③比一比：
老师把错误发音与正确发音以前后方式呈现，发现什么？最后学生发现，复韵母的两个音不能分开发，要自然滑过去，如a—i，不能发成阿姨，而是“挨”的读音，er的最后舌头有点卷。如此一来，9个复韵母在学生的自己尝试中几乎可以比较准确的发出来了。
然后第二次安排游戏《猜哑谜》，学生在猜哑谜中情绪高涨，很轻易地分辨出单韵母和复韵母，把单韵母与复韵母的卡片分成2部分，这对学生来说，比跟老师一个一个地读几遍的效果要强得多。接着在《举举举》的游戏中，学生会再次发现，ai ei ui ao ou iu ie üe er只要分清口型的大小不同，能准确分辨出和记住9个复韵母，如：前面是u的口型，那就是ui，前面是o的口型，那就是ou，旧知识的联系又帮助记住了新的复韵母成为进一步学习的有效动力。
三、体现梯度，互动合作。
任何学生的原有基础和学习能力都是不同的，他们所处的台阶也永远不可能在同一水平线上。新课程倡导个性，更倡导在个体发展上的合作。合作学习，能使学生置身于“无拘无束”的学习中，既当老师，又当学生的角色转换，互教互学的学习模式，发展了语言，培养了情感，迸发出智慧的火花。
只有善于与别人合作、尊重他人建议的孩子，才是真正会学习的孩子，因此，教师要为孩子创造互帮互助，团结合作的机会。游戏《照镜子》就是在同学合作中正确掌握复韵母发音时口型变化的一个很好范例。同桌或学习伙伴是自己的“镜子”，对着“镜子”发每一个复韵母，“镜子”及时地指出“主人”的不对之处，还要能对读得准确的给予鼓励和表扬。
每个孩子可以在“镜子”与“主人”之间转换，趣味盎然；活动“我来当个小老师”让已经掌握认读的学生当小老师，抽取自认为读得好的复韵母卡片，“我教大家学个iu，i在前，u在后，读法是从i读到u，读音和‘忧伤’的忧一样……”小老师教同学时此起彼伏的教读声，学生们都置身于交流的环境中，充分发挥了群体学习的作用，大大提高了参与面，比老师教学生跟读的单向输出和输入效果要好多多了。而且由于学生始终处于兴奋状态，所以疲劳反应也相应的不会频繁出现在课堂上，确保了课堂的有效学习时间。
经常让学生当小老师，能激发更多的学生上台来表现自己，又促进不同层次的学生努力向上，满足“自我实现”的欲望。新课标还提出“拼音教学要提高趣味性”。游戏是提高拼音教学趣味性的有效方法。
《戴帽子》游戏，促使学生自主**声调的标调规则，课件演示ai ei ao ou ie üe等6个复韵母，根据6个单韵母的标调方法尝试换序排列，再单独出现iu ui，故事“iu ui争调”引入，总结出顺口溜：“有a标在a，没a标o、e，没有a、o、e，就标i、u、ü，iu并排标后。”这样，在游戏中，学生不但掌握了标调的方法，更解决了iu ui的标调难点，学生在喜学、乐学、发现中，把学到的方法转化为能力。
能力强的因为教别人而巩固了所学，就更强了；基础弱的，因为有了同学的帮助，减少了因掌握慢而带来的羞愧感，学习变得自然了，各类层次的学生都有了反复实践的机会，效果也好了。
四、规律迁移，自主拼读。
带复韵母的拼读与单韵母与声母的拼读方法是一样的，关键在于对拼读中复韵母的认记。学生由单韵母的拼读复习中得出“前音轻短后音长，两音相连猛碰”的拼读方法，迁移学习带复韵母的拼读。为了降低刚接触时的难度，我总是先出示图列，再出示音节，然后在对拼音原意有了一定的感知时，再练习拼读。
新大纲指出：“学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生的知识缺陷和能力缺陷的改善，只有靠学生自己的学习实践和才能解决。
所以，为学生创造条件，让学生有充分的时间去实践，进行有效的参与，培养参与能力。在ai、ei、ui“等9个复韵母的拼读学习过程中运用规律，让学生掌握与声母b、p、m、d、t、n、l等的拼读，愿意学哪个就学哪个，能学几个就学几个，把主动权还给学生，然后巡回指导学生的拼读，及时纠正，加以点拔，达到准确认读和拼读，促进拼读能力的提高。在自主的拼读中，学生是学生的主人，是开心的，是自由发挥的。
五、利用姓名资源，趣味巩固拼读。
虽说单个字母是抽象的，是孤立的，但是当字母组合成音节时，它带来的却是一个又一个的惊喜。生活中的物品是学生认识的，组成的植物是学生喜爱的，拼成童话中的人物是学生喜闻乐见的，但最熟悉的莫过于自己的名字了，当孩子的名字被同学用拼音拼出来的时候，那种喜悦和自豪是无以言表的，这样的活动中，我总能看到孩子们那流露出来的开心。所以让学生找找自己的名字里有带ai等复韵母的，老师把它写到黑板上，供学生当场拼读。
课后，再把它读出来，送给班里带有这些复韵母的学生。插入这样的游戏内容，不仅巩固了复韵母的拼读，而且内容上更贴近学生的生活，最大限度的激起学生的兴趣。教材中所建构的生活世界与学生现实的生活世界就建立了真正密切的联系，体现了教学的动态生成性，享受了学习的乐趣。
这样，在课堂中努力创设发现规律，自主感悟、创新运用的教学氛围，着力诱导学生去主动探索，寻求方法，去自己找到规律，掌握方法，提高拼读能力，变被动为主动，化枯燥为乐趣，使学生真正成为学习拼音的主人。