大学生学习积极性调查报告

大学生学习积极性及影响因素调查报告。

一、引言。

大学生这一群体一直为社会所关注，大学生的就业问题，大学生的心理问题一直是人们关注的焦点，随着高等教育的大众化趋势不但增强，大学的扩招，大学生数量有了很大的增长，这一现象一方面说明了我国高等教育的迅速发展，另一方面也使得社会对大学生的素质和质量提出了一些质疑，有一些用人单位认为大学生毕业以后不能承担相应的工作，不具备一个大学生应该具备的素质，专业知识不扎实，综合创新能力不强。这些问提在很大程度上都与大学生在校期间的积极性有关。

学习积极性是指学生对学习所具有的一种进取的，热心的主观态度。大学生的学习积极性在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。那么，大学生的学习状况如何，学习积极性怎样，影响大学生学习积极性的因素有那些，这些因素又是怎样影响大学生的学习积极性的？

这也是本次调查研究所要**的问题。

二、资料与方法。

基本概念。大学生：本次调查中的大学生主要是指山西大学的全日制在校本科生。

学习：本次调查中的学习主要指大学生对专业课程的学习。

积极性：指人们对待事务或各项工作的努力的，进取向上的态度。

学习积极性：指大学生对于自己所学的专业课程的一种主动的，努力进取的主观态度。

研究方法。本研究所采用调查研究中的问卷法，对大学生的学习积极性造成影响的因素有很多，但是大体上可以分为社会因素，家庭因素，个人因素。问卷主要从这四个方面设计题目并对学生进行调查。

其中社会因素包括社会对大学生学习成绩的重视程度，大学生的就业情况，教育制度对大学生学习积极性的影响等方面。家庭因素就包括父母对子女学习的关注程度，家庭经济水平等内容，学校因素主要有学习的管理水平，硬件设施，教师水平，学校对学生的奖励制度以及整个学校的学习氛围。个人因素主要从在学校的日常上课情况，课外学习，对专业的兴趣，自我激励，对人生的规划等方面加以考察。

上述因素中，学校，家庭，社会因素可以概括为影响学习积极性的外部环境，而个人因素可概括为影响学习积极性的外部环境。

本次调查的问卷从社会，学校，家庭，个人这四个方面来设计问题，问卷总共有24个问题，本次调查研究的对象是山西大学的全日制在校本科学生。本次调查采用分段抽样的方法，首先从19个学院中抽取了物理学院，文学院，环境与资源学院，教育科学学院，体育学院这5个学院，然后从每个学院的大一，大二的学生中随机发放问卷，每个学院发放问卷20份，总共发放问卷100份，**的有效问卷为88份，有效**率为88%。

问卷**后经过统计加以分析，从而得出结论，具有一定的代表性。

三、结果与分析。

从对所**的有效问卷进行总体上的分析所得出的调查结果显示，山西大学的学生的学习积极性的状况处于中等水平，还有待进一步提高。有56%的学生对自己学习积极性的主观评价是较高，而有28%的学生对自己的学习积极性的主观评价为一般。有61%的同学偶尔逃课，经常逃课的同学达到了10%，从不逃课的同学占到了28%。

虽然，逃课的原因多种多样，有些可能是因为社团活动或其它方面的安排，但从统计结果中还是从一定程度上反映了学生的学习积极性。在作业完成方面，有57%的同学是自己通过获取第一手资料后认认真真完成，另外，有78%的同学选择主动学习专业课以外的知识。但是，对于课前预习和课后复习，每次都有预习和复习的仅占到了3%，经常复习和预习的也只有23%，偶尔复习和预习的占到了56%，这些结果表明在专业知识的学习积极性产生影响的因素主要包括以下几个方面：

一、社会因素。

社会因素主要表现为社会的就业形势，人才需求，教育制度的影响，以及社会对大学生学习成绩的重视程度等。从调查结果看（见表1），表1.社会因素对大学生学习积极性的影响。

就业形势对学生学习积极性的影响很大，有58%的人认为就业前景对会自己的学习积极性产生较大影响，而只有3%的人认为无所谓。因为严峻的就业形势，对学生形成了较大的压力。有59%的学生认为社会对学生学习成绩的重视并没有降低，而且有63%的同学认为即使社会对大学生的学习成绩重视程度降低了，自己的学习积极性也不会有太大的影响，因此社会对大学生学习成绩的重视程度与大学生的学习积极性之间没有太大的关联性。

教育制度的改革也是当今社会人们关注的一大热点问题，因此我们在设计问卷时也将教育制度考虑在内，从调查结果显示，有42%的同学认为教育制度考虑在内，而仅有1%的人认为教育制度对学习积极性没有影响。这也从一定程度上说明了教育制度的改革也会对学生的学习积极性产生较大影响。

二、家庭因素。

家庭因素主要是家庭环境和家长期待，有一些家长在自己的孩子没有进入大学时，对孩子的学习状况给予了极大的关注，而在孩子进入大学后就“功成身退”对孩子的学习不够重视，甚至不闻不问，这就使得学生在进入大学后因为突然失去了家长和老师的监督而在学习上变得有散漫，影响了学习的积极性。从调查中得出，认为父母对自己学习关注度很高的占到了35%，较高的达到了44%，不关注的只占到了5%，有36%的人认为父母对学习的关注程度对自己的学习积极性有较大影响，由此可以得出，家长关注程度是影响学生学习积极性的一个重要因素。同时，对于家庭经济水平对于学习积极性的影响，有51%的人认为一般，25%的人认为较大，因此从一定程度上可以说家庭经济水平与学生学习积极性之间没有很强的关联性。

三、学校因素。

学校因素主要包括学校硬件设施，学风，管理与服务，奖励机制，专业设置与教师的教学水平等。

1.学校设施，管理与服务因素。学校良好的设施，管理与服务往往凝结成为学校良好的社会声望与吸引力，提升学生对学校的认同感，催生学生的自豪感，对学生的学习积极性的发挥起着推动作用(见表2)。

调查结果显示：认为学校教学管理水平优秀的仅占到了16%，认为良好的占到了36%，而认为学校的教学管理水平一般的却占到了42%，这也说明了山西大学的教学管理水平还有待进一步提高，通过改善学校的教学管理水平提高学生的学习积极性。针对学校的奖励制度，有23%的人认为学校的奖励制度能够极大程度的激励学生，而认为学校的奖励制度起不到激励学生的作用的仅占到了14%，这说明学校的奖励制度是激发学生学习积极性的一个重要因素（见表2）：

表2.学校因素对大学生学习积极性影响。

2.教师与教学因素。教师和教学是学生学习的主要引导因素。

在这一方面，经过调查显示，有19%的人认为学校的教师教学水平优秀，有48%的人认为教师的教学水平良好，有25%的人认为教师的教学水平一般。这些调查结果一方面表明山西大学在教师的教学水平上还有待进一步提升，另一方面也说明了教师的教学水平是影响学生的学习积极性的一个关键因素。

3.学习氛围。学习氛围或者说学习风气既体现着学校学生管理的有效性，也会对身处其中的学生的学习积极性产生不可估量的影响。

在调查中发现，有18%的人认为学校的学习氛围达到了优秀的水平，有41%的人认为学校的学习氛围良好，38%的人认为学校的学习氛围一般。而对于班级的学习氛围，有25%的人认为优秀，有27%的人认为良好，有40%的人认为一般。在有关学习氛围对学习积极性的影响程度方面，有36%的人认为学习氛围极大程度地激励学习，有39%的人认为基本上还能激励学习，有10%的人认为学习氛围对学生的学习积极性起不到激励作用，另有10%的人认为学习氛围不但不激励，反而降低学习热情（见表3）。

从以上结果可以得出，学校的学习氛围对学生的学习积极性有着较大影响，而且山西大学的班级学习氛围还有待进一步加强。

表3.学习氛围对大学生学习积极性影响。

四、学生自身主观动因。

学生自身主观动因是指学生的学习目标，学习动机，学习兴趣等因素，这些自身因素是影响学习积极性的内因，对学生的学业成就也起着决定性的作用。

1.学习动机。学习动机是影响学生学习积极性的一个重要的内部原因，它设定学生学习的基本方向，培养，激发和提高学生自我成就的愿望，有助于改变他们对学习的消极态度，提高学习积极性。

调查发现，有65%的人学习是为了实现自己的人生理想，有更多的人选择将来找一份好工作，有一小部分人选择了考研或者出国。在人生规划方面，调查显示有30%的人有明确的人生规划，有64%的人有自己的人生规划，但很模糊。仅仅有2%的人基本没有自己的人生规划。

更多的学生积极学习是为了达到自我目的，实现自我目标。

2.专业兴趣。“兴趣是最好的老师”，专业兴趣是一个对学生的学习积极性有着很大影响的因素，很多学生在进入大学之后往往会因为对自己的所学专业不感兴趣而无心学习，浪费了自己宝贵的时间。

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