一、听写词语，回顾大意。
1、听写词语。
我们先来听写几个词语：拦腰循规蹈矩图案鲜为人知
提醒：注意写字的姿势。
课件出示词语。
对照大屏上的词语，自己批改，全对的，给自己打一个大大的五角星；有错的赶紧订正一遍。
齐读词语。2、回顾课文内容。
3、同学们，还记得课文讲了一件什么事情吗？（课文讲述了邻居家的小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星）
二、动手操作，练说解读。
过渡：苹果里竟然能切出“五角星”，真是太有意思了！老师今天也带来了苹果，谁来切切？
参考：如果学生竖着切：咦，苹果里怎么没有五角星呢？到底该怎么切呢？
如果学生横着切：哎，里面真有颗五角星呢！
1、文中的小男孩是怎么发现的啊？
2、课件出示三句话。
指三名学生读。
5、太奇怪了，同学们，你们注意到了吗？这里的提示语里只有男孩的动作，咱们能不能把他的感受加到提示语里去，并读出这种感受。
课件出示：加了括号的三句话。
学生加，读。读得不好的话，老师指导，再让该生读。每一题可以叫两三个学生说读。
参考：第一句加：神秘、迫不及待。
第二句加：自信、自以为是。
第三句加：得意、兴奋、自豪、骄傲。
小结：小男孩十分自信的对我说，我却不以为然，结果苹果里真的有一颗五角星。
6、小男孩是怎样切苹果的呢？画出有关语句，读一读。（课件出示）
我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
同学们，这里“通常的切法”指的是？学生答。（从顶部切到底部）
你们家平常是怎么切苹果的？（问两三个学生）
小男孩呢？提出疑问，讨论交流：
一般人为什么不“拦腰切”呢？
参考：拦腰切没有从顶端切到底部的苹果放在盘子里好看——看不到丑拙之中也有美；
几个人分食苹果时，拦腰切不便于平均分配——因为公平，少了创新；
苹果的腰不像底部那么平，不好切——因为方便，少了发现；
看别人这样做，自己也这样做——因为习惯，少了思考；
出示课件）我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
小结：像这样，大多数人习惯这么做，我们也跟着这样做，这就叫 ？
三、感悟理趣，创作小诗。
1、作者由这件事想到了很多，他想到第一次这样切苹果的，也许是出于（引说）他想到第一次这样切苹果的，也许是出于（引说）无意，也许是因为（引说）好奇， “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”
2、（课件出示最后一节。）同学们默读这一自然段，联系前文说一说，什么是鲜为人知的图案？它有什么魅力呢？
②交流解决：
a、 “鲜为人知”是什么意思？小结一下：当“鲜”读成第三声的时候，它就是“少”的意思，比如：鲜见，鲜有。
b、什么叫“魅力”？（很强的吸引力）你从哪儿看出这个五角星图案有魅力？
文中之所以说有“魅力”，是因为拦腰切苹果的太少，而又能发现五角星的人更少；
是因为其中的思考方法与众不同，很独特，很有魅力；
从课文中的“传到——传给——传给”可以看出魅力之大。（小结：据说第一个发现苹果里五角星的是一个美国的幼儿园的孩子，你瞧，一传十，十传百，现在我们每个人都知道了。
我相信，我们也会把这个发现继续传下来。同学们，这难道不是这个图案的魅力吗？齐读这句话）
b、还从哪儿可以看出这个五角星图案的魅力？（稍顿，没人回答的话）回想一下小男孩发现过程中的感受。（如果学生还不会，师：小男孩为什么会那么快乐、自豪的）
c 、其实，这五角星图案的魅力，还在于它引发了我的思考，让我明白了什么叫创造力。（板书：创造力）
什么叫创造力？手指大屏，让学生齐答。
4、创作小诗。
课件出示：创造力，就是换一种切苹果的方法。再读这句话。
苹果里的五角星第二课时
5苹果里的五角星第二课时。一 复习回顾 板书课题，回顾课文，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？二 学文探索，体会何谓创造。学习活动一 学进去 记下来。1.自主学习 朗读课文1 4自然段，思考 一般人通常都怎样切？课文中的小男孩是怎样切的？你认为这是位怎样的小男孩？2.理解拦腰切下去。1 演示一...
苹果里的五角星 第二课时
苹果里的五角星 教学设计 第二课时 教学目标 1 通过语言文字的体悟，以及切苹果的操作，充分感受创造的魅力。2.让学生初步了解创造力 于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。教学重难点 让学生初步了解创造力 于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。教学过程 一 复习旧知，深化...
苹果里的五角星 第二课时
苹果里的五角星 第二课时。课时目标 1 理解词意，学习随文理解词语的方法。2 引导学生联系上下文完成对话中提示语的填写，并通过朗读理解文字背后的含义。3 了解 借事说理 的写作手法，明白只有打破常规思维，才能有新的发现和新的创造。教学过程 一 揭示课题。1 同学们，今天我们继续学习第5课 读 苹果里...