《苹果里的五角星》第二课时。
课时目标：1、理解词意，学习随文理解词语的方法。
2、引导学生联系上下文完成对话中提示语的填写，并通过朗读理解文字背后的含义。
3、了解“借事说理”的写作手法，明白只有打破常规思维，才能有新的发现和新的创造。
教学过程：一、 揭示课题。
1、同学们，今天我们继续学习第5课——（读）苹果里的五角星。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲了一个什么秘密？
3、相信苹果里真的有五角星的，请举手。为什么相信呢？（书上说的、亲自切过）实践才是检验真理的唯一标准。
5、记得上节课上有同学建议给课题上的“五角星”加上双引号，为什么呢？（加引号，说明五角星不是真正的五角星，而是像五角星一样的图案。）
我们的同学很会思考问题。还有一些同学也有问题想本堂课上解决，一起来看一看。（出示问题）
二、学习故事。
1、苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我的。这是个怎样的小男孩呢？
出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）
这个小男孩有哪些特点？
2、可今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？
（出示两张动画）
3、因为切法与众不同，所以才会有新发现。
出示课件：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）
1）该用怎样的语气才能读好这句话呢？读。（得意、兴奋、自豪、骄傲。）
2）如果能加上小男孩的动作，相信会更生动？（举）（出示课件：举）
4、此外，还有几句对话，我们来看看应该用什么语气读？请把上节课快结束时，你自学的成果展示给大家。
出示：小男孩大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
我知道里面是什么。”我瞧着他说，心里想不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩他把切好的苹果举到我面前 ：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。]
1）指述。补充。原来苹果里真的有五角星，那最后一句该用怎样的语气读呢？（惊奇、感叹不已）
2）（出示要求）小组合作，分角色朗读，待会儿我请两组同学pk。评价。
三、学习思考一。
1、课文到这里啊，“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。故事很简单，但是它的亮点在于“叙事”之后，还有“感受”，这个“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：
借事说理）。
2、小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现让我再惊叹之余，陷入了深深的思考。请看作者思考之一。
出示课件：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）
3、你是平时是怎么切苹果的？你呢？噢！大家都这么切苹果，从来没想过用别的办法，这就是“循规蹈矩”。（板书）
4、（出示课件）问题：那为什么大家总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？
（1）下面我们四人小组合作交流。要求见屏幕。（出示要求）
（2）组长汇报：方便、安全、公平、习惯。
5、虽然有这么多优点，但是“循规蹈矩”会让我们形成思维定势，**了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们因循守旧、固步自封，很难再有新的发现、新的创造。
四、学习思考二。
1、再看作者的思考之二。
出示课件：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）
默读思考）1）默读思考：从哪些词语、哪句话可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力？划下来，并写上批注。（理解“鲜为人知”、“魅力”、秘密、三个“传”）
出示课件：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。）
2）这句话里有三个“传”字，它表明这个秘密真是一传十，十传百，它还将继续广为流传，这就是魅力！
而三个“传”字表示的性质也是不同的：开始传的只是小小的秘密、简单的快乐，而作者最后传给我们的不仅有这个故事，还有思考问题的方法。
2、是啊，一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。莱特兄弟的飞机和瓦特的蒸汽机都曾经被人视为无稽之谈，但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造，最终都取得了巨大成功。好奇心竟然带来了这么大的魅力。
3、那么，作者由“魅力”又进一步联想到了什么力？（板书：创造力）
出示课件：是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）
4、再说一个故事： 《亚历山大与高尔丁死结》
你从这个故事中感受到什么？（打破常规思维）
在我国历史上还有许多体现创造力的故事，如司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵……
5、瞧！创造力原来就是这么简单。创造力能否产生，关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点，打破常规的思维方式。
什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法（齐：就是换一种切苹果的方法）。那么，往大处说呢？
出示课件：往大处说。
出示课件：往大处说，就是打破常规的想法和做法。）（板书：打破常规的想法和做法/换一种思维方式）
6、其实，老师也在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果核图案更像梅花或海星。你们同意吧？看来我们要辩证地看待书本。
否则，人云亦云是缺乏创造力的一种表现。正如中国导弹之父钱学森爷爷所说的那样——指读。
出示）我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最重要的就是创新。——钱学森。
7、你还收集到哪些有关“创造”的名言？
五、总结全文。
这是一篇借事明理的文章，讲了邻居家的小男孩传给我一个鲜为人知的秘密——苹果里有五角星，从而使我受到启迪：什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法；往大处说，就是打破常规的想法和做法。
中国前*******说：（引导齐读）“创新是一个民族发展的不竭动力。”愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！让世界出现更多的中国创造！
板书设计：5、苹果里的“五角星”
借事说理）循规蹈矩——创造力小——换一种切苹果的方法。
大——打破常规的想法和做法。
教学反思：1、通过对《苹果里的五角星》这篇课文的反复学习，我明白一个深刻的道理：人的创造力，从通俗点来说来，就是换一种切苹果的方法。
2、课堂上的亮点：
1）学生敢于提出对课题的修改。《苹果里的五角星》中“五角星”上面加引号，因为这里是五角星图案，不是真正的“五角星”，引号是特殊含义。引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，给教材增值，让学生有所收获，是老师的职责。
2）在“先学后教”的指引下，学生的问题，理解的地方和不理解的地方一目了然，使得上课重点更有针对性，主要围绕“为什么我们总是循规蹈矩地切苹果”和“这个图案的魅力是什么”来展开，课上内容比较丰富。
3）小组合作很有效：第一次是分角色朗读，学生很有兴趣，朗读也很生动；第二次是讨论“为什么我们总是循规蹈矩地切苹果”，讨论后的结果出乎我的意料，比我设想的还要多。
4）补充的短文《亚历山大和高尔丁死结》对帮助学生理解课文，起了一定的作用。
3、课堂教学需要改进的地方：
1）教师和学生上课时的声音都比较小，印象后面听课教师的评价。
2）联系上下文理解“循规蹈矩”时，还不细致，让学生部能充分领会老师的意思。
3）课上说教的内容太多。语文教学的东西还是少了点。
苹果里的五角星第二课时
5苹果里的五角星第二课时。一 复习回顾 板书课题，回顾课文，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？二 学文探索，体会何谓创造。学习活动一 学进去 记下来。1.自主学习 朗读课文1 4自然段，思考 一般人通常都怎样切？课文中的小男孩是怎样切的？你认为这是位怎样的小男孩？2.理解拦腰切下去。1 演示一...
苹果里的五角星 第二课时
苹果里的五角星 教学设计 第二课时 教学目标 1 通过语言文字的体悟，以及切苹果的操作，充分感受创造的魅力。2.让学生初步了解创造力 于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。教学重难点 让学生初步了解创造力 于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。教学过程 一 复习旧知，深化...
苹果里的五角星 第二课时
苹果里的五角星 第二课时。课时目标 1 理解词意，学习随文理解词语的方法。2 引导学生联系上下文完成对话中提示语的填写，并通过朗读理解文字背后的含义。3 了解 借事说理 的写作手法，明白只有打破常规思维，才能有新的发现和新的创造。教学过程 一 揭示课题。1 同学们，今天我们继续学习第5课 读 苹果里...