2017年全县小学六年级学生数学教学质量监测情况分析。
依据《江西省小学教育质量综合评价指标体系》，县教育局于2017年9月21日对全县小学六年级数学进行了教学质量监测。现将本次监测情况分析如下。
一、监测基本情况。
1.监测内容是根据我县现行使用的人教版六年制数学义务教育课程标准实验教材及学生生活实际进行命题，闭卷笔答；试卷满分为100分，考试时间为90分钟。监测内容小学数学1－6年级：
数与代数、图形与几何、统计与概率课程内容，侧重数与代数、图形与几何，适当考虑综合与实践的内容，以小学数学6年级上、下册课程内容为主。（6年级上学期教学内容占40%，下学期教学内容占60%）。试卷从整体上看，试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。
突出了学科特点，以能力立意命题，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。但试题有一定的难度，部分题难度偏大，计算题量偏重，部分试题超出了综合测试卷的难易程度，基础题的题量过少，有些题目超出了现在教学范畴。
2.监测抽样数据分析：抽测学校27所，抽测人数4828人，监测的成绩整体上不够理想，全县及格率57.
1%，及格率最高的学校为81.5%，及格率最低的学校为25.4%；平均分最高的学校为75.
19，平均分最低为37.81。
二、抽样文本分析。
我们对八所学校的小学六年级考生抽其中一个考场的检测卷进行了抽样分析，这八所样本学校涉及到五个教学片区。有两所学校及格率分别为.2%；两所学校及格率分别为.
4%；两所学校及格率分别为.1%。两所学校及格率分别为.
4%。本次样本卷有六大题，（一）填空题（占15分）、（二）判断正误（占5分）、（三）选择题（占5分）、（四）计算（占30分）、（五）画图（占10分），和（六）解决问题（占35分）。从所抽测的八所学校的监测样本来分析：
1、填空题：本题面广量大，分为读写数，简算，分解质因数，求体积，部分考题如不细心容易出错。如：
第2题，男生人数比女生人数少20%，男女生人数的最简整数比是（），第6题求两个数的最大公因数，学生不会用这种方法来求，错误也较多。整个填空题的得分偏低。2、判断题：
较容易，第4小题：考查学生的闰年的判断，好多学生忘记了判断方法，第5题是对学生的实际运用，平均水深，不代表具体水深，学生的理解不到位。这题丢分较多。
3，选择题共五题，知识覆盖面广。其中1，2,4题**于生活，不难，但第2题由于学生对方向的空间想象能力有限，错误率较高。4，计算题包含了口算，简便计算，解方程比例和列式计算。
口算共10小题，计算量比较大，也比较难算，学生做题花了不少时间，使得后面的解决问题有学生没写完。这题计算得分也不高，原意可能是学生是上七年级后的计算和小学做的类型不大一样，不适应，造成计算能力下降。 第4题列式计算，书上没有出现这种类型，这是老版教材的题目，不适合出现。
5、画图题，按要求画出平移旋转后的图形，画对称轴。画旋转后的图形学生错误较多。第2题求阴影部分面积，学生忘记把圆的面积除以4求扇形面积，造成丢分。
6、解决问题，共6小题，第题比较简单，考查分数分数问题的运用，第4题是易错题，大部分学生没有把棱长和除以4，失分较重。第5题是一道反比例应用题，学生计算瓷砖的面积时，公式运用错误，用了周长公式，而铺地面是用面积公式，第6题是鸡兔同笼问题，是五年级上学期的数学广角问题，这一知识点离六年级学生时间较远了，大部分学生没有用方程来解，用书上的假设法去解，失分多；最后3题学生的得分率不到20%，而分值又特别重，这也是试卷分数整体偏低的原因。
三、原因及对策。
一）主要原因。
1.教师层面。
1）、我县担任数学教学的主要是男性教师和年龄较长的老师，比例相对比较大，特别是乡镇和村级小学大部分是近年招聘的新教师和一些年龄将近退休的老师及请的代课教师带数学，而且还是教高年级的数学。在当今信息技术相对变化较快的时代，老教师虽然他们的具有丰富的教学经验，但他们精力和接受信息化教学手段的能力相对要慢、差一些，而新教师又缺乏经验。这样，对培养学生的创新能力和思维能力还是有一定的影响。
所以，从抽取的学生答卷样本总体来看，学生在填空题与解决问题上丢分严重，错误率达到四成以上；在判断与选择题上失分占三成以上；而最基本的计算能力也不扎实，正确率不到65%。
2）、学校的课程安排上，数学课相对语文课也要少一些，带班主任的数学教师也少一些。这样在培养学生养成良好的学习习惯方面数学教师也就没有语文教师在管控和指导时间上充分，学生的掌握的数学基础知识也就不牢固，易忘记。所以，就要我们教师注意把知识的传授、能力的培养、智力的开发与学生的情感态度价值观的培养有机结合，要让学生从小养成良好的学习习惯。
而学生的基础计算能力不强，说明我们数学教师的平时训练强度与方法不到位，特别是针对性的专项练习不够，如乘法分配律中的简便计算几种特殊形式的练习不到位。像试卷上的第2题简算，丢分较多，反映出学生对乘法交换律、结合律、分配律的理解与应用能力不强，正确率不高。其次，学生在运用基础知识解决问题时，运用能力和水平差就特别突出。
例如：第4题求长方体体积，少数学生对长方体的特征理解不确切，12条棱的分组后，长、宽、高与棱长总和的关系混乱不清。第5题方程法按比例解决问题，失分严重，大多数学生不能区分属于正比例还是反比例问题，等量关系式不对。
3）、新教材编排的内容看似浅显，其中包含的知识在方法上灵活，又体现了开放性、创新性。这实际上对数学教师提出了更高的要求。教师平时必须领会编者意图，认真钻研教材，对教材作深入挖掘，灵活处理好教材。
教学中，我们教师要充分调动学生的全部机能，让学生主动的、积极的、自发的参与到知识的形成的全过程中去，通过学生自己操作、思考，把静态的书本知识变为学生自己的能力，才能更好地培养学生的运用能力和解决问题的能力。例如：判断题共5小题，数与代数2题，空间与图形2题，统计1题，学生失分严重。
反映出学生对出勤率、正方体棱长与体积的关系理解不清晰；应用题：第题分数、百分数应用题，学生失分率较高，反映出学生对分数（百分数）乘、除法的意义与关系理解掌握不好，概念模糊不清，列式不对。
2.学生层面。
1）、学生的审题能力不强，对题意的理解不够准确、不透彻；学生运用知识也不灵活，导致填空题和选择题中的易错题失分较严重。说明学生的解决问题的能力急待提高。
2）、失分题多是因学生对概念理解模糊，相关、相近概念，易混淆概念不能正确区分，掌握不够到位。学生的计算基本功不扎实，尤其是文字题，题型不熟，很多学生不会列综合算式。
3）、学生应考态度不端正。有部分初中教师在考前没有对考生提出严格的要求，造成学生考试时在思想就不端正，应付了事。从字迹上看，学生书写比较潦草；从卷面的答题情况看，很多试卷空题、漏题，而且数量较多。
4）、本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，操作能力、观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。通过本次测试反映出大部分学生对小学数学所学知识掌握不够，计算能力急待提高，也暴露出少数学生平时的数学知识学得不扎实、知识迁移能力较差，同时还暴露出学生的计算能力的习惯以及读题的习惯和能力都有待加强。在以后的教学中，要更多的关注学生的基础知识的掌握和能力的培养。
3、客观层面。
1）检测时间。
测试时间不合适（间隔两个多月）。学生的学习任务完成后，经过了一个漫长的暑假再考试，很多孩子的数学知识点都模糊了，甚至忘记了。数学科学的知识不同于语文学科（同样是过了几个月，一个孩子的语文素养让其在阅读理解和作文的大题上得分是没有什么变化的），数学知识里的公式、概念一旦忘记，就直接影响其答题。
所以，间隔时间长，也是造成此次结果的因素之一。
2）试卷内容的编排。
试题内容全面，部分题难度偏大，计算题量偏重。
a、从题量来看，计算题包含了口算，简便计算，解方程比例和列式计算。口算共10小题，计算量比较大，也比较难算，学生做题花了不少时间，使得后面的解决问题题有学生没答完。计算得分也不高，同时学生升到七年级后，初中的计算方式和小学不大一样，一下难以适应，因而造成计算能力下降。
而第六大题的解决问题有6小题（其中一题还有两小题），题量偏重。
b、从试题的知识考查点来看，试题考察的知识点较全面，但是有些题目超出了现在教学范畴。例如：选择题的第1小题：
下面表示时刻的句子是（ ）a.早晨6点起床 b.吃早餐20分钟 c.
午睡1小时左右现在在教学中，已经不再强调区分“时刻”与“时间”这两个概念。鸡兔同笼（现在的新教材是编排在四年级的）分值过多，常见的都是在填空或选择题比较多。第4题列式计算，书上没有出现这种类型，这是老版教材的题目，不适合出现。
c、从试题的难易程度来看，试题超出了综合测试卷的难易程度，基础题的题量过少，难题比重过大。例如：填空题的第9小题：
要绿化一条长2千米的街道，计划沿街道两旁每隔8米栽一棵树（两端都栽），一共要栽树（ ）棵。数学广角里的植树问题本身就是教学难点，而且在以往的练习题中，常常是栽路的一旁，这题不仅数字较大，而且难度也加大。像这样，加大难度的试题在试卷中比例不少。
d、在试卷第五大题的操作题中，让学生在长方形格子中，旋转图形，长方形格子会让图形发生变形；还有，计算阴影部分的面积，印刷的图形就不是等腰三角形。
二)、主要对策。
1、要加强对学生良好的学习习惯的培养。
要抓质量，先抓习惯”。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯的养成。要不断对以前所学的知识进行巩固、练习，尽量做到新知掌握与旧知复习两不误。
2、要加强双基教学，努力提高计算能力和应用题的分析能力，不断改进教学方法，帮助学生提高学习效率。
对于基础知识、基本技能的教学一定要注重知识点的全面性、准确性、系统性。在教学中一定要注意知识点的讲解必须全面，不放过每一个知识点，而且讲解必须准确、无误；在教学中要注重引导学生将知识形成一个系统，这样便于学生理解、记忆；还要注重培养学生的语言表达能力，文字表述要准确、切中要害。特别指出的是：
学生计算的基本功严重低下，计算能力差，计算的熟练度低，已成为提高数学成绩的“绊脚石”。故今后在教学中要端正学生的学习态度，加强计算能力、技能的提高，引导学生要热爱数学，在“仔细认真”上下功夫。同时要特别注重对学生在基本方法方面的培养，注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，而这又是我们学生比较欠缺的。
要让学生学会分析、敢于分析、善于分析。而这些能力的培养，除了通过习题来练习外，在教学中也要注意培养学生去主动思考教学中的问题，提出自己的见解，分析自己的见解是否正确。
3.要在提高课堂效率上下功夫，向40分钟要质量。加大校本教研工作。
组织教师学习领会课程标准，建立单元备课制度和教师培训制度，尤其是对近年来招聘的年轻教师在业务上的指导和培养，以减少由于师资薄弱原因造成的教学上的落差；同时，每学期乡（镇）、学校校长、业务校长要经常进课堂听课，特别是年轻教师的课。每学年至少要组织开展一次全乡（镇）、学校的数学学科教学比武活动，通过公开课、示范课、集体备课等形式提升数学学科教学教研水平。
4、关注学生个体差异，密切联系家长形成家校共同教育机制。
对学习有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。给予他们及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。
对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，成立“一帮一”温心辅导站，从而避免学习两极分化的现象发生。还有就是做好家校联系制，家长、教师帮助有困难的学生学习提高自己的学习能力。
总之，教师在教学中要结合养成教育活动的开展，多注重学生的良好学习习惯的养成，做到认真思考，细心答题，大胆猜测，小心求证，并在教学中真实的了解学生对知识的掌握情况，要让学生学会灵活运用知识，掌握最佳方法，让学生在任何情况下都能应对自如，在结合学生实际和教材特点的情况下，把数学与生活紧密相连，让学生在实践中体验数学的价值，获得成功的快乐。
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