《比例的基本性质》概念课教学反思。
数学概念教学是学生掌握数学基础知识和基本技能的核心，正确理解数学概念是学好数学的基础。但是学生往往对许多抽象概念难以理解和掌握，经常会出现这样或那样的错误。这需要老师从直观、具体的方面去抽象出概念，帮助学生理解。
在上课之前我也看了一些有关概念教学的文章，回忆了以前观摩过的概念课教学。许多概念都是比较抽象的，需要通过大量的具体例子让学生抽象出概念，再达到理解和掌握的程度。华应龙老师在“方程的意义”一课中，他用归纳法先让学生根据操作写出许多式子，再让学生观察、分类，再让学生归纳出方程的意义，最后运用。
陈艳梅老师的“加法交换律”课上，也是先让学生根据要求写出许多式子，再让学生观察抽象出加法交换律。比例的基本性质是属于概念课，是探索规律并应用规律的课。因此在设计上，为了让学生感受从具体到抽象的过程，我设计了学生观察——猜测——举例验证——归纳——应用的教学过程；实践中学生也充分经历了这个过程，效果较好。
但是由于对教材的研究不深及教学机智的欠缺，在实践过程中，还是出现了不少问题。下面就这次试教课和正式课进行反思。
一、设疑。本节课主要抓住三个问题展开：比例的内项和外项有什么关系？
是不是所有的比例都有这种关系？有没有哪个比例不具备这种关系的呢？这三个问题其实就是观察——验证——归纳的过程。
学生可以写出很多具体的例子，再抽象出概念。但是在试教过程中，因为学生在第一个问题上就已经说出最终的答案，而自己又没有很好的进行处理，所以导致后面的两个问题的**显得那么的无力。因此在正式课上我还是围绕这三个问题展开，但是进一步思考了第一个问题的处理：
抓住学生得到答案的依据是什么？为什么两个内项积等于两个外项积？因而可以进一步展开第二个问题的**。
二、**。第二环节的**是围绕上面三个问题去展开的。在试教课上，我可能一根筋的只想到要通过大量的例子让学生去观察和验证，因此我让学生去小组合作完成**：
比例。内项。
外项。内项和外项的关系。
我们发现。通过小组汇报的形式来达到验证的效果。但是在这个**的处理上不够力度，分析不到位，没有注重比值相等和基本性质之间的联系，导致只是停留在表面，重点不突出。
在正式课上，我还是利用12∶□=2抛出问题：你有什么办法知道两个“□”里可能是哪两个数？但重点放在依据上。
学生可以通过求比值的方法，也可以通过基本性质；通过基本性质的，提出依据是什么，引导他们自己写例子、小组交流，再写例子的方式去进一步**。从学生的反应来看，效果还是不错的。但是一节课下来，在**环节，我是带着学生跟自己走，学生缺少自主**和小组**的过程。
从这个角度来看，这节课是不成功的。是不是还可以用试教课的**以另一种方式去**呢？
三、在学生生成概念上，还是没有把握概念中的关键字。例如前提条件“在比例中”，一开始自己只是理解为：在比例中，因此我是这样提问的：
这个基本性质成立有什么前提条件？在加法、除法中成立吗？后来通过校长的点评，终于理解：
不成比例的等式中是没有这种关系的。例如3:4和5:
6，因为他们不成比例，所以3×6≠4×5.看来自己在对教材的研究还是不够深。
四、运用。在练习题“根据‘2×9＝3×6’写出比例”中，大部分学生还是想不到方法。可以先由学生自己尝试写，再小组交流，再让学生归纳方法的方式去进行。
一是学生之间有交流，二是学生自己得出方法，而不是老师塞方法。也许还因为整节课的时间没有处理好，导致练习没有时间，因此就老师代替塞方法了，所以时间的安排上还是要特别注意。
五、疑惑。在提问“有没有哪一个比例不具备这种关系呢？”和“有没有哪位同学写的比例不具备这种关系的？
”的时候，学生没有反应，因此我自己出示了一个例子：3:4=5:
6.然后提问：为什么它的两个外项积不等于两个内项积？
（学生回答：因为它不是比例。）疑惑1：
这个例子合适吗？如果不合适，但是这就验证了只有在比例中才具有这种关系啊；另外，如果不合适，该举什么样的例子？或者学生没有反应就可以让这个问题过呢？
疑惑2：这节课我采用的是演绎教学法，能不能采用归纳教学法，效果会怎样？（从**和研讨华应龙老师的“方程的意义”一课中得到的启发）例如：
先让学生写比例（有可能部分学生写出的不是比例）——列举10个左右——学生判断是不是比例（目的1：判断是不是比例，学生通过求比值的方法，也就加强了上节课与本节课的联系；目的2：为“在比例中”这个条件做铺垫）——分类：
按是比例和不是比例分——观察比例中的内项和外项的关系——归纳。
以上两个疑惑，希望老师们作出指点，不甚感激。
六年级下数学教学反思比例的基本性质人教新课标
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