《爬山虎的脚》第一课时。
方冬棉。课后反思：
《语文课程标准》强调：“要充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地发展”。本课教学，我把学习的主动权还给学生，把读的时间留给学生，把思考的空间留给学生，通过“读、画、思、议”的学习方法，充分体现了学生学习的主体地位。
比如学习“脚”的那一部分，我就让学生充分地读，划出写脚的句子，讨论写脚的几个部分，再作实物介绍。学习“爬”的那部分，我也让学生充分地读，划出几个动作词，同桌可以演一演，画一画。每个孩子都主动参与，真正体会到学习的快乐！
不过在调研员肖老师的点拨，在这一部分可以上得更有语文味些。比如学习“脚”的那部分，让学生再细细地去体会作者把它比作“蜗牛的触角”的有趣。学习“爬”的那一部分，还要让学生比较“触、巴、贴”这几个词的细微差异，体会作者的准确用词。
确实语文课就应该如此，不仅带领孩子们学习语言，还要体会作者用词的准确，用词的妙处，使语文课让学生真正学习语文。
《语文课程标准》还指出，要尊重和珍视学生对文本的独特体验，不能以教师的讲解和感受代替学生的感悟。这就要求教师要给学生多元解读，立体感悟的开放话题。如学习“叶”那一部分，我就让学生自个读，说说读后的感悟，**让你感受到美，读你喜欢的句子，再讨论讨论读后的疑问。
不过在这一段的教学中，还可以让学生再想像语言描绘的画面，既培养了学生的想象力，又能让朗读更入情入境。我想这一点，由于时间的关系，被我忽视了。很多时候，一段优美的文字就是一幅美丽的画卷。
教师不仅带领孩子们领略文字的优美，更要激发培养学生的想象力，让学生对文本的体验、感悟更深。
总之，想上好一节语文课非常的不容易，这次的调研活动让我学到了很多，我想我会在反思中不断进步的。
这一次调研将围绕“新课程有效性课堂教学”和“教师的专业成长”两个方面展开，主题明确，针对性强，很有现实实践的指导意义。林克勤老师就数学课堂的有效教学进行了深入浅出的阐述，具体演绎了如何把理念落实到位，把课上得“扎实、充实、丰实、平实、真实”。这让我感触很深。
课堂一直是我们教师最为关注的，在课堂上我们将自己的知识传授给学生，看着学生将知识掌握，考出优异的成绩，一直是我们最幸福的事情。可我们真的就做到了最好吗？我们是否时常思考自己的课堂存在着什么不足，我们该如何做才能让学生得到更好的发展。
转眼间，投入到一年级教学中已有一段时间了。我不断地经历着工作的美丽，感受着同事们和孩子们的感情，向往走向数学教学的金字塔，我时刻迎着太阳前进，让阳光洒满我的一年级教学。作为一位教师，要不断地充实自我，与书为伴，懂得学习。
我虽不是刚刚参加工作，在实际的教学中却和新教师没有什么区别，有很多要学习的地方。刚接触到一年级，我都不知道该以什么样的态度去对待这群可爱又不听话的孩子。我不停地翻阅所有能找到的所有教育书刊，打听教过一年级的老师，我该如何给他们上第一课，让他们听话？
常规教育都有什么？现在我知道了：孩子刚来学校，要先带孩子熟悉学校的环境，教他们如何排队，如何上厕所；在教室里应该的遵守的纪律；交待学生离开教室时把自己的书、书包、文具等收拾好，将自己周围的地面收拾干净，把凳子放到桌子下面，课桌摆整齐，然后在门口排好队再离开；注意使用文明礼貌用语等等，这些要不厌其烦的讲解，组织学生一遍遍的练习，也许你会觉得这是小事，但对学生来说是必要的，良好的生活学习习惯是基础。
这一次听了许多优秀教师的课，在这些课堂细节中，我了解到其实新的课堂理念要靠我们从平时的课堂中，一点一滴的去发现、思考、尝试。数学课堂教学的基本结构是从引入（情境创设）到知识教学，再到操作反馈，最后是课堂结束。其中知识教学到操作反馈是一个循环的过程，在循环中层层递进。
听了林老师的讲座及课后点评，现在想一想，这些内容我们如果常常与自己的课堂相对照，每一次备课、上课，都看一看自己的思考是否符合新理念的要求，我想我们会进步的更快。教学是我们老师都擅长的事情，可是最重要的是我们要做一个有学习精神的老师，并将自己的所看到的、学到的有意识应用到自己的教学中。我每一次听优秀教师的课、特级教师及教研员的报告，都让我深深地感受到他们知识的丰富，也只有经历的多了，学习的多了，思考的多了，我们的课堂才能真正的成熟起来。
课堂教学的引入是一个关键。只有开好了头，课堂才有可能精彩地进行下去。我们通常采用创设情境的方法引入课堂，情境的创设引入又有很多种，比如：
**导入、故事导入、谈话导入、复习旧知联系新知导入等等，但是如何才能较好地运用呢？不管是采用什么样的导入，都是要为后面的教学内容服务。因此，我们要尽量避免一些无效的情境，我们的提问必须有针对性。
对于学生的错误，要及时地进行引导，不要反复的对一个学生提问，要面向全体。问题的提出要有科学性，我们的每一句话都要对孩子负责。知识教学的过程中，我们往往会采用小组合作的方式**新知。
小组合作能锻炼学生各方面的能力，小组合作真正实施起来，要达到良好的效果很难。我们要考虑小组合作的内容是否有意义，是否有难度，是否真的需要合作学习；合作前给学生具体的要求，只有将要求明确了，小组合作才有可能顺利进行，否则学生的活动就是盲目的、无目的的；合作的过程中教师要给予指导，尽量做到全面关注，及时发现问题；合作的时间必须保证，不能匆匆了事，孩子们的思维速度不同，有快有慢，可以让活动快的学生将自己的成果给小伙伴们交流一下；活动如何结束非常关键，只有让学生都顺利结束自己的活动才能让后面的成果汇报顺利进行；成果汇报时，及时提醒学生认真听取别人的意见，尊重别人的同时别人才会尊重自己，并对小组合作进行适当评价。小组合作中还有很多问题需要我们思考，我们要在尝试中将活动做得更好。
学生在课堂上难免会出错，教师要善于处理学生的错误，既不能伤害学生的自尊又要让学生改正错误，真正学会。错误其实是一种课堂资源，学生能从错误中强化对知识的理解。学生的注意力往往很短，课中我们要适当的活跃课堂气氛，将孩子们的兴趣重新调动起来。
评价一直是我们关注的热点，评价语言要丰富，发自内心的表扬学生、赏识学生，让学生体会到自己的价值所在。
一年级的学生毕竟还小，单调重复的练习会使他们厌倦，要不断地变化形式，抓住学生的心，让他们从心底爱上数学。不让学生背包袱。今天的事情今天做完，不把今天的事情拖到明天。
每天都有新的学习任务，我常常想学生今天学不会，明天再给他们讲，再进行复习，就这一点点总要学会的。曾经有个教授在教自己学生的时候，拿出一杯水，问：“你们能举起这杯水吗？
”学生们都笑了，一杯水谁都能举起。“我们举一分钟、10分钟可以，但是要这样举一天、一个月又会怎样呢？”学生没有学会的知识就好比这杯水，包袱会越背越重。
我们只有让学生在一定的时间内，将新知识尽快掌握，即使本节课不能完成，也不能拖到明天。
教师要能够巧妙地布置作业。作业不能是单调的抄写、做题，要有一定的创新性。作业旨在检查学生知识是否掌握，我们可以布置一些实践性强，适合学生特点，学生感兴趣的作业。
课堂上要注重的还有很多，我们只有结合学生的特点，不断地尝试、创新，才会慢慢成熟起来。学习是无止境的，即使是其他学科也是有值得我们借鉴的，我们要在不断地学习中充实自我。我想：
只要我们带着一颗热爱教育的心，我们会时刻感受教育的美丽。课堂是孩子们的课堂，只有孩子们全心地投入，课堂才能充满生机和活力。课堂的引入应该能将学生的兴趣一下子调动起来。
教师要有独特的教学设计，将学生引领进课堂，在课堂的乐园中流连忘返。
不要小看我们的三尺讲台，要想稳稳地站在那里，需要我们付出许多的精力，需要我们不断的学习、思考、尝试、反思，在这个过程中我们会体会到奋斗带给我们的乐趣。我是个平凡的教师，我爱做梦。我的梦很美，我也渴望成功，期待关注。
我庆幸我来到了钱库一小，让我从来都不敢忘记提醒自己还有很多不足，让我不能停下探索的脚步。我知道我仅仅是找到了一条路，一切还只是开始。对我而言，教学就是我手中紧握的一柄剑，而渴望剑光闪烁，是我永远的梦，这个铿锵的梦想像头顶的阳光温暖着我执著的心灵。
我的战友邱少云》教学设计与反思。
吕存金。教学反思】
我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。
在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。
通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。
其次，恰当地运用现代化的多**教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，教师把握最挂时机，**邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景，再现那感人肺腑的时刻。
当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深**撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。
这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。
从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。
在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。
加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
教学调研有感。
黄瑞朴。课堂是实施素质教育的主阵地。只有抓住了课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。
教师作为课堂教学的实施者，学生学习研究的合作者，是实施素质教育的关键。这次县教研室对钱库一小进行了集体课堂教学调研活动。我有以下几点体会：
一、实施情境教学，是落实“三维”目标的有效途径。
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。学习的本质是体验，体验是。
教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。
体验不仅仅是当堂亲身经历的，也可能是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。体验需要适宜的环境和氛围——情境。所谓情境教学，就是借助一定的表现形式（包括**、图象、语言等）设置一种带有问题性质的真实场景进行教学。
这种课堂可以诱导学生产生联想，激发学生的情智，不仅可以使我们的教学过程活泼多彩，妙趣横生，而且还能够使学生产生强大的学习激情和深厚兴趣，优化地、完整地感知、同化、吸收教师所传达的信息，以此达到教与学的自然、和谐、平等，可见课堂教学中的情境至关重要。因此，组织课堂教学的计划和方案就要由关注过程推进、手段使用、方法选择、内容安排，转向关注课堂情境的构建和营造。关注情境，从本质上讲就是关注学生，关注他们的心理、思维、感受、习惯和差异，着力建设适应学生发展的环境和氛围。
面对同样一个问题，关注情境的教师和不关注情境的教师，在组织教案时会做出不同的选择。例如选取教学方法，关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能让学生愉快的接受呢？
而不关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能把问题说清楚呢？对比两类教师的思想，我们不难看出：
关注情境的教师“有情有意”，不关注情境的教师“目中无人”。教学，无论是基于知识能力的还是关乎思想意识的，无不是人思维和心灵的体验。“目中无人”的教学不可能取得实效。
情境可以弥补方法、手段和内容的不足，但是方法、手段和内容无法弥补情境的残缺。
哲学的心得体会
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