《36岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读

《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“《3～6岁儿童学习与发展指南》

3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于**和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。

这段文字清楚说明了学习品质是什么（积极态度、良好行为倾向）、学习品质包括什么（积极主动、认真专注等）以及培养学习品质的重要性（忽视学习品质培养是短视而有害的）。不过，仅从这段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。事实上，《指南》的各个领域，从目标到教育建议，都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。

一、学习品质是什么

提到“品质”，人们容易想到“质量”。比如，人们常说一个产品很有品质，一般指的是这个产品的质量很好。目前已有的一些关于学生学习品质培养的文献，大多是在强调学业成绩的前提下提及对学生学习习惯培养的，有一定的局限性。

与已有的一些研究不同，《指南》所界定的学习品质，对应的英文是approach toward learning，而非learning quality（学习质量）。有学者将approach toward learning译为学习方法、学习方式，不过这里的学习方法并不等同于人们常说的学习方法（learning method），因为后者一般指相对具体的方法，如怎样记住一个事实，怎样进行观察等。相对而言，“多彩光谱”中的“活动风格”（learning style）〔1〕一词与《指南》所界定的学习品质概念更加接近。

另外，也有研究者用learning dispositions表达与approach toward learning基本相同的意思，强调应将学习品质与知识、技能、情感并列，作为课程开发的目标。〔2〕

1991年，美国国家教育目标委员会（national education goals panel）下设的“目标1：入学准备资源”工作小组（负责人为s. l.

kagan）在提交的报告中首次指出“学习与发展”可分为五个领域，即身体与动作发展（physical well-being and motor development）、社会与情感发展（social and emotional development）、学习品质（approach toward learning）、语言发展（language development）、认知与一般知识（cognition and general knowledge）。这一分类方法后来被广泛采用。美国各州所研发的“学习与发展指南”均非常重视学习品质这一内容，不少州还将学习品质作为一个单独的领域加以强调。

在我国《指南》的研发过程中，联合国儿童**会委托的指导专家正是s. l. kagan。

《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。

在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质。其相互关系参见下图。

二、学习品质包括什么

《指南》在“说明”部分例举了“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于**和尝试、乐于想象和创造”等学习品质，这些学习品质对于儿童的终身学习与发展都是非常重要而又容易产生问题的。事实上，人们对儿童的学习品质究竟应该包括什么内容，看法并不完全一致。下面我们列举美国一些州“学习与发展指南”中有关学习品质的内容。

〔3〕特拉华州：主动与好奇（用所有感官参与各种任务、活动，在**指定范围内独立作选择，灵活、富有想象、创造、自信地参与活动，对讨论各种各样的主题、思想、任务等表现出热情与好奇），参与与坚持（能够集中注意并完成任务、活动，在游戏中能制订计划并按计划行动），推理与问题解决。

爱达荷州：在发现、学习一个新事物时，表现出兴趣、好奇，愿意冒险；坚持并完成系列任务的能力逐渐加强；反思经验并从经验中学习的能力逐渐加强；设置目标、遵循计划的能力逐渐加强。

俄克拉荷马州：学习热情与兴趣；形成与发展听的技能；自我指导与独立；设立目标、形成计划、遵循计划的能力逐渐加强；活动之间的有效转换；对规则、常规的理解、接受与遵守；找到问题的一个以上的答案的能力逐渐加强；通过积极的探索，包括尝试错误、与同伴和**交流讨论等方法，认识、发现并解决问题。

罗得岛：游戏（在参与游戏中形成自己的学习风格），好奇心（对任务与挑战表现出好奇并愿意参与），坚持性（为完成工作而主动行动、接受帮助、冒险的能力逐渐加强），自我组织（设立目标、形成计划、实施计划的能力逐渐加强），推理（发现解决问题之可能途径的能力逐渐加强），应用（儿童用先前的经验、感觉、知识学习新东西或以新的方式学习）。归纳起来，我们认为儿童的学习品质主要包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。

比如，在健康领域的导言部分“幼儿身心发育尚未成熟，需要**的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”，可以理解为是对儿童主动性的强调。再比如，语言领域“（一）倾听与表达”中的“目标2：愿意讲话并能清楚地表达”中的“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情”，不仅是语言发展的目标，也是儿童反思与解释品质的体现之一。

三、学习品质的具体内容解读

1.好奇心与学习兴趣

好奇是人的一种本能。〔4〕儿童天生具有好奇心，但好奇心的强烈程度是有差异的，而且会随环境的改变而改变。

兴趣是人们力求认识某种事物、从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。〔5〕如果说好奇是强烈的本能，会受环境的很大影响，那么兴趣更多的是后天环境熏陶、培养的结果。一个人的兴趣有广度与深度之分，有的人兴趣广泛，爱好多，有的人兴趣不广，但很有深度。

学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。也就是说，好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。儿童面对新东西的倾向性，能反映儿童好奇与感兴趣的程度。

提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式。教师可以根据儿童提问的频率、提问的类型、所提问题的质量、如何面对自己所提出的问题等角度来间接考察儿童的好奇心与学习兴趣。具体地讲，有的儿童经常提问，有的儿童较少提问；有的提“是什么”的问题，有的提“为什么”的问题，还有的提“怎么样”“怎么办”之类的问题；有的儿童提的问题质量比较高，表明儿童的思维参与程度比较高，而有的儿童提的问题则是随便问问而已，问题的质量不高；有的儿童只会提出问题，习惯于从别人那里获得答案，以他人告知的答案为终点，而有的儿童提完问题后，还会自己探索答案，甚至会通过调查、对比、实验、查阅资料等多种方式来验证自己的答案。

对自然事物的态度也是儿童好奇心与学习兴趣的表现形式之一。在儿童生活的周围，有着各种各样的自然事物，儿童对这些自然事物是接近还是排斥，是靠近还是远离，能帮助我们看出儿童的好奇心与学习兴趣状况。好奇心与学习兴趣既可能表现在对新事物的态度上，也可能表现在对同一事物不同时期的态度上。

比如，当儿童面对一种新动物时，可能会表现出好奇与兴趣；在面对自己每天都玩的玩具时，也可能表现出好奇与兴趣。许多年幼儿童都有一个属于自己的“百宝箱”，里面有许多在**看来是“垃圾”的东西，但对儿童来说却是宝贝。这就是儿童好奇心与学习兴趣的一种具体表现。

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